讓幼兒園的數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力1(2)

　　幼兒丙：5塊錢比四塊錢買的東西多，所以5比4大……

　　本來是一個(gè)很平常的問題，因?yàn)橛變撼浞謪⑴c到了教學(xué)中，在題目上做了一篇不小的文章，使得幼兒的多種能力得到培養(yǎng)，從而使教學(xué)充滿了生機(jī)。

　　2、分組討論。這是以幼兒分組活動(dòng)為主的形式，教師在活動(dòng)中要巡視、指導(dǎo)、了解信息，對幼兒的研究給予鼓勵(lì)或肯定。在這一形式中，幼兒參與的機(jī)會更多了，他們可以圍繞問題進(jìn)行合作研究、分析，然后提出逐組的意見在全班討論，同時(shí)對其他小組的意見進(jìn)行評價(jià)。如在“比較紙條的長短”的教學(xué)中，讓幼兒討論，說一說怎樣使紙條一樣長，有的幼兒說：“把長的撕掉一塊兒”；有的幼兒說：“把短的接上一塊兒”……教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充分研究討論的空間，幼兒也就在互相討論中自己找到了解決問題的方法。

　　3、實(shí)物操作活動(dòng)。這是在教師的指導(dǎo)下，通過操作小學(xué)具等實(shí)物讓幼兒共同參與的形式。在這樣的活動(dòng)中，通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦把幼兒所有的感官都調(diào)動(dòng)起來，是一種很有價(jià)值的參與形式，這種形式不僅有利于幼兒把知識與技能結(jié)合起來，發(fā)展其各種能力，而且也有利于提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　三、強(qiáng)化創(chuàng)新意識

　　1、充分相信幼兒的創(chuàng)新潛能。美國心理學(xué)家吉樂福特說過：“創(chuàng)造性再也不必假設(shè)為僅限與少數(shù)天才，它潛在地分布在整個(gè)人口中間。”我國的章志光教授也說過：“從可能性來看，任何一個(gè)政黨，有智力的人都有創(chuàng)造力，即潛在的創(chuàng)造力。”人人都有創(chuàng)造欲，人人都有創(chuàng)造潛能，幼兒也不例外。作為幼兒教師，絕不能認(rèn)為幼兒只能接受而不會創(chuàng)造，輕視他們的創(chuàng)造潛能。其實(shí)，我們在“七巧板”游戲中幼兒用圖形拼貼出了很多教師也沒有拼貼出來的圖案，有輪船、****等等，這充分體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)新潛能。

　　2、熱情鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新精神。幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力是十分難能可貴的，我們一定要及時(shí)給予鼓勵(lì)，絕不能漠然置之。例如：在學(xué)習(xí)“圓柱體”時(shí)，有的幼兒用紙卷成紙筒，告訴我說：“這個(gè)也是圓柱體。”我對這個(gè)孩子進(jìn)行了表揚(yáng)和肯定，告訴他，他的想法很好。

　　3、愛護(hù)幼兒的創(chuàng)新萌芽。幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)一般是低層次的，由于受已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神往往是幼稚的，他們提出的問題和解決問題的方案常常是不完善的、不成熟的，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的、荒唐可笑的。但我們絕不能責(zé)備，更不能挖苦指責(zé)，不能抑制、抹煞他們的發(fā)現(xiàn)，而應(yīng)盡量找出其閃光點(diǎn)并給予肯定，愛護(hù)他們長出的創(chuàng)新萌芽。如在“認(rèn)識梯形”的教學(xué)中，圖上有個(gè)倒放的梯形，有個(gè)幼兒說：“老師，梯形翻了個(gè)跟頭。”這名幼兒的想法很有新意，我當(dāng)即表揚(yáng)了他。

　　4、追求教學(xué)創(chuàng)新。教師時(shí)時(shí)追求自己的教學(xué)創(chuàng)新，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的最有效途徑。教師的思想和行為，直接影響著幼兒的成長，因此，教師自身的創(chuàng)造性極為重要。教師有自己的個(gè)性、動(dòng)機(jī)及方法，教師必須真正具有正確、突出的創(chuàng)造能力，并愿意在創(chuàng)造教育中努力培養(yǎng)和創(chuàng)造人才。

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