以興趣為載體 激發(fā)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性(2)

動(dòng)情況，當(dāng)幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，依據(jù)幼兒已有的思路適時(shí)地給以指導(dǎo)幫助。如在讓幼兒感知光電現(xiàn)象的過(guò)程中，我在益智區(qū)提供了電池、燈泡、電線，幼兒很感興趣，嘗試著讓燈泡亮起來(lái)，并欣喜地將自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴。這時(shí)，我又為幼兒提供了電動(dòng)玩具、手電筒等材料，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的操作，讓電動(dòng)玩具動(dòng)起來(lái)，幼兒在一次次的嘗試中，由起初的單純讓燈泡亮起來(lái)，到讓電動(dòng)玩具動(dòng)起來(lái)，再到將燈泡、電線、電池、電動(dòng)玩具等多種材料聯(lián)合使用，為電動(dòng)汽車裝上照明燈，將兩種電動(dòng)玩具的功能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，把機(jī)器貓的錄音功能與活眼娃娃的美妙音樂(lè)實(shí)行對(duì)接，不斷開(kāi)發(fā)著玩具的多種潛能，富有創(chuàng)意地進(jìn)行操作。在幼兒操作過(guò)程中，我注意觀察幼兒的一舉一動(dòng)，隨時(shí)調(diào)整著操作所用的材料，并與幼兒一起實(shí)驗(yàn)，善于把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒大膽而新奇的探索活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一些幼兒與眾不同的操作行為往往蘊(yùn)藏著更為強(qiáng)烈的探索主動(dòng)性。為此教師應(yīng)細(xì)心地關(guān)注、肯定幼兒的別出心裁和新奇操作，引導(dǎo)他們大膽地用自己的方式進(jìn)行操作和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)操作失敗的情況時(shí)，相信他們有認(rèn)識(shí)和糾正失敗的能力，鼓勵(lì)他們鍥而不舍，在失敗中尋找成功的途徑。成功的喜悅將會(huì)激發(fā)幼兒產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的探索熱情，而教師這種積極的等待，代替了簡(jiǎn)單地幫助他們糾正錯(cuò)誤的辦法，將給幼兒帶來(lái)更多的快樂(lè)、更多的自信。

　　四、充分挖掘潛在的教育價(jià)值，生成科學(xué)教育的內(nèi)容。

　　由于偶發(fā)性的科學(xué)現(xiàn)象，帶給幼兒的不僅僅是興奮，伴隨而來(lái)的是對(duì)這些現(xiàn)象所產(chǎn)生的驚訝和疑問(wèn)。此時(shí)，教師應(yīng)緊緊抓住幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)幼兒對(duì)關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行觀察和分析。對(duì)某些帶有共性的、幼兒普遍關(guān)注的、具有挖掘潛在價(jià)值的偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)，應(yīng)將其中寶貴的教育資源，作為切入點(diǎn)生成科學(xué)活動(dòng)，從大處著眼、小處入手，充分發(fā)揮內(nèi)在的、隱性的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。一方面，要充分利用一切環(huán)境中的教育資源引導(dǎo)幼兒。另一方面，因勢(shì)利導(dǎo)，生成科學(xué)教育活動(dòng)。我班男孩子普遍很喜歡汽車，幼兒從家中帶來(lái)了汽車玩具、汽車圖書等，一次自由活動(dòng)時(shí)邢昊洋和王楷文在玩汽車，王楷文自豪地說(shuō)：“看，我的汽車多棒，比你的跑得快。”邢昊洋不服氣地說(shuō)：“我的電池沒(méi)電了，所以你的跑得快。”于是，兩人同時(shí)將電池取出再比，這次兩人的車跑得同樣快。這時(shí)，我用積木故意在他倆旁邊搭了兩座坡度不同的橋，王楷文最先被我的舉動(dòng)吸引過(guò)來(lái)，他不解地問(wèn)：“鮑老師，您搭橋干什么？”我卻故作思考的樣子說(shuō)：“不知你們的汽車在兩座橋上比賽，誰(shuí)能得第一？”孩子們被吸引過(guò)來(lái)。于是，一次賽車比賽就這樣開(kāi)始了，我又為幼兒準(zhǔn)備了不同材料的橋面，不同高度的積木。有的幼兒忙著用積木搭橋，有的幼兒將泡沫、電光紙、地毯等放在橋面上，他們通過(guò)一次次嘗試和思考，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，證實(shí)自己的假設(shè)，解決疑問(wèn)，得出正確結(jié)論：汽車下滑速度不止與橋面的光滑程度有關(guān)，還與橋的坡度有關(guān)。在操作中，幼兒帶著問(wèn)題觀察，在觀察中設(shè)疑，在探索中質(zhì)疑，獲得了相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在邊玩邊學(xué)的過(guò)程中，提高了認(rèn)知能力。實(shí)踐證明：幼兒科學(xué)活動(dòng)是一個(gè)啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索周圍物質(zhì)世界極其關(guān)系的過(guò)程。這一過(guò)程應(yīng)重在培養(yǎng)幼兒的好奇心和初步的科學(xué)態(tài)度，獲得有關(guān)周圍事物極其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，并使幼兒有初步運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。在引導(dǎo)幼兒通過(guò)操作活動(dòng)主動(dòng)探索科學(xué)奧秘的過(guò)程中，教師必須根據(jù)幼兒主要是以自己動(dòng)手，而并非傾聽(tīng)現(xiàn)成的概念來(lái)學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)，一方面為他們創(chuàng)設(shè)充滿科學(xué)氣息的環(huán)境和提供符合目標(biāo)的操作材料，讓幼兒與環(huán)境充分發(fā)揮交互作用；另一方面應(yīng)努力激勵(lì)幼兒去感知周圍環(huán)境，動(dòng)手操作材料，描述探索過(guò)程和現(xiàn)象，并引導(dǎo)幼兒對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理、概括，逐步建構(gòu)最初級(jí)的科學(xué)概念，從而不斷增強(qiáng)參與意識(shí)、操作意識(shí)、交往意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)，給幼兒留下一個(gè)期待繼續(xù)探索的愿望，一份期盼揭開(kāi)奧秘的向往。

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