中班邏輯-數(shù)學(xué)智能課程的研究

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)思維論文《中班邏輯-數(shù)學(xué)智能課程的研究》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　一、課題研究地現(xiàn)實背景及意義

　�。ㄒ唬┭芯康默F(xiàn)實背景

　　國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立了“三級課程”管理的課程管理體系�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要（施行）》明確指出：“為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。”這表明國家課程計劃分成

　　三個部分：國家課程、地方課程、學(xué)校課程。

　　我國幼兒園現(xiàn)行的課程管理體制是，由國家教育行政部門頒布《幼兒教育指導(dǎo)綱要（施行）》，規(guī)定總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容領(lǐng)域和實施原則，再由各地教育行政部門制訂執(zhí)行《綱要》的具體指導(dǎo)意見，自行決定本園具體課程和教學(xué)方法。這就是說，我國幼兒園課程的權(quán)利主題和開發(fā)主題都是幼兒園。

　　浙江省教育廳對幼兒園課程改革給予了極大的關(guān)注，在新世紀(jì)初，重新組織有關(guān)幼兒園課程的理論工作者和實踐工作者一期學(xué)習(xí)了國家教育不頒發(fā)的《幼兒教育指導(dǎo)綱要（施行）》，總結(jié)了幼兒園課程改革的經(jīng)驗，編寫了《幼兒園課程指導(dǎo)》。

　　但我們看到《幼兒園課程指導(dǎo)》的“教育活動設(shè)計”部分，基本上屬于預(yù)成課程范圍，教師在具體的教育活動中，還要適時地生成出新的相關(guān)的教育活動。

　　加德納多元智能理論為兒童早期教育和學(xué)習(xí)提供了廣闊發(fā)展的藍(lán)圖。早期教育的實施在于沿著多元智能的方向，有層次地、分結(jié)構(gòu)地為兒童創(chuàng)設(shè)多元的、豐富的、有秩序的環(huán)境，滿足兒童智能發(fā)展的選擇，這將促進(jìn)兒童早期多元化發(fā)展，使其優(yōu)勢智能得到支持，其弱項智能得到重視。當(dāng)今世界各國的先進(jìn)教育，已將多元智能理論列入教育的實驗課程中，納入各種教育環(huán)境中并開始了全面的推廣。

　　為此，我們以《幼兒園課程指導(dǎo)》和加德納多元智能理論為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒園實際，在中班兩個實驗班開設(shè)邏輯－數(shù)學(xué)智能課程，并進(jìn)行一學(xué)年的研究，探討幼兒邏輯－數(shù)學(xué)智能開發(fā)的有效途徑、方法和策略，根據(jù)每個幼兒的智能差異，從小培養(yǎng)進(jìn)行個別教育，發(fā)揮智能優(yōu)勢。

　�。ǘ�）研究的目的

　　1、通過邏輯－數(shù)學(xué)智能課程的研究，培養(yǎng)幼兒初步的邏輯－數(shù)學(xué)能力和形成一定的思維品質(zhì)。

　　2、激發(fā)幼兒邏輯－數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)探究精神，促使幼兒好問、好追究、愛分析、愛假設(shè)、愛驗證。

　　3、開發(fā)出一套的邏輯－數(shù)學(xué)智能培養(yǎng)的操作材料。

　　（三）研究的意義

　　邏輯－數(shù)學(xué)智能是一種變向理性思考的智慧，邏輯－數(shù)學(xué)智能強勢的人有明顯的理性色彩，發(fā)展這種智能有利于培養(yǎng)理性思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，有利于發(fā)展邏輯思維能力，培養(yǎng)思維的抽象現(xiàn)和條理。本研究利于邏輯－數(shù)學(xué)智能發(fā)展有優(yōu)勢的幼兒得到有效的開發(fā)，而且操作性強，便于更多的家庭對孩子進(jìn)行智能培養(yǎng)。

　　二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

　�。ㄒ唬﹪鴥�(nèi)外關(guān)于同類課題的研究

　　已有研究表明，兒童不是學(xué)會算術(shù)的，而是重新發(fā)明算術(shù)的。說明數(shù)概念不是按我們成人意志能直接教會幼兒的，通過幼兒動作的建構(gòu)、動作內(nèi)化、發(fā)明來學(xué)會數(shù)概念的。為此幼兒數(shù)教育從教師的教為主轉(zhuǎn)向幼兒的動為主，但這并布放棄幾十年幼兒數(shù)學(xué)教育中積累的寶貴經(jīng)驗，如有目的、有計劃、由淺入深的內(nèi)容和教學(xué)要求等。

　　上海市靜安區(qū)南陽實驗幼兒園，于1995年建立了“正式與非正式數(shù)教育最優(yōu)化教學(xué)模式”的研究，以試圖通過建立一套可操作的教學(xué)模式，解決了以下幾個問題：教育符合幼兒認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)特點，啟蒙可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造性能力和發(fā)展性能力；教育具有促進(jìn)全面發(fā)展和面向每一位幼兒的鮮明特征，實施素質(zhì)教育；教師適時引導(dǎo)與幼兒主動的學(xué)形成動態(tài)的有機聯(lián)系，形成有利于幼兒發(fā)展的教學(xué)過程。正式與非正式數(shù)教育最優(yōu)化教學(xué)模式提出的假設(shè)經(jīng)過三年小、中、大年齡的實驗驗證，取得了一定成效，為學(xué)前教育提供了一種思路、一種方案。

　　湖南師范大學(xué)教科院曹中平在幼兒數(shù)學(xué)教育活動中操作學(xué)習(xí)的實驗研究中指出，幼兒數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)要與言語統(tǒng)一，教育主題與學(xué)習(xí)主題統(tǒng)一，操作的靈活性與規(guī)范性統(tǒng)一，操作材料的量與質(zhì)的統(tǒng)一。這些對本課題的研究具有啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

　　（二）研究特點

　　1、本課題是自下而上的研究。

　　課程目標(biāo)的制定從問題出發(fā)，從實際出發(fā)，從幼教實踐出發(fā)，從幼兒發(fā)展之可能性出發(fā)，更關(guān)注幼教實踐，更突出教師在課程改革中的主題地位，這利于幼教實踐的進(jìn)一步發(fā)展。

　　2、本課題采用的研究取向是行動研究。

　　教師不僅是教育活動地實踐者，而且是帶有“批評”、“反思”眼光的研究者。教師不斷對自己的教育實踐活動作出自我評價、自我調(diào)整、自我總結(jié)，從而不斷豐富與發(fā)展自身的教育實踐活動。

　�。ㄈ�）課題研究的理論基礎(chǔ)

　　1、加德納的多元智能理論

　　哈佛大學(xué)成立的“零點項目”研究所所長加德納教授于1983年提出了多元智能理論。其研究也發(fā)現(xiàn)人類具有八種智力潛能，均有著大腦區(qū)域的定位功能包括語言智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。認(rèn)為兒童時期有著多元智能的天賦，他們在日常的活動中很自然地運用著多元智能探索周圍世界。

　　2、兒童發(fā)展理論

　　皮亞杰認(rèn)為，3－6歲幼兒處于前運算時期，只有在動作內(nèi)化并在頭腦中產(chǎn)生思維順向、逆向、分散、收斂性思維時，頭腦里的表象才能“活”起來，他們的邏輯推理才會產(chǎn)生和逐漸發(fā)展起來。皮亞杰提出幼兒階段掌握邏輯數(shù)理經(jīng)驗的特點是需要實際的操作與發(fā)展。并且需要通過成人的講解與傳授，這類知識的特點是約定俗成的。對這兩類知識的學(xué)習(xí)影提供不同的教學(xué)形式，以促進(jìn)幼兒更順利地掌握。

　　3、發(fā)展的心理學(xué)基礎(chǔ)

　　發(fā)展心理學(xué)所揭示的幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律，尤其是心里特征以及發(fā)展趨勢。幼兒期邏輯思維開始萌芽，到幼兒后期，邏輯思維有所發(fā)展，但仍然是半邏輯的。但這并不是說幼兒時期邏輯思維的發(fā)展沒有意義，相反，這是邏輯思維奠基的重要時期。思維的發(fā)展是有進(jìn)程的，前階段的思維充分發(fā)展了，有利于后階段思維的發(fā)展。

　　三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

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　　本課題以幼兒園中班120名幼兒為研究對象，具體情況見表

　　實驗班對照班中二班中四班中一班中三班

　　30名30名30名30名

　　課題研究以中班數(shù)學(xué)智能課程設(shè)置及中班幼兒數(shù)學(xué)智能提高為研究范圍。

　�。ǘ�）研究的內(nèi)容

　　1、概念的界定

　　本課程對智能的定義是：解決所面臨的實際問題的能力；提出新問題的能力；尋求特定問題的答案以及迅速有效地學(xué)習(xí)地能力；尋求特定問題地答案以及迅速有效地學(xué)習(xí)地能力；對自己所屬文化做出有價值地創(chuàng)造和服務(wù)的能力。

　　邏輯－數(shù)學(xué)智能指人能有效地運用數(shù)字、計算、推理、假設(shè)和思考地能力。兒童地表現(xiàn)是喜歡數(shù)學(xué)和科學(xué)類的課程，常常自己提出問題尋求答案，喜歡尋找事物的規(guī)律，對新的學(xué)科發(fā)展感興趣，喜歡發(fā)現(xiàn)別人言談行為的邏輯型缺陷，喜歡下棋和玩思考性的玩具。

　　邏輯－數(shù)學(xué)智能課程所認(rèn)同的課程概念是在幼兒園安排下所進(jìn)行的一切有組織、有系統(tǒng)、有意義的園內(nèi)外學(xué)習(xí)經(jīng)驗或活動。

　　2、中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程的教育目標(biāo)

　　中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程總的教育目標(biāo)是熱愛數(shù)學(xué)、開發(fā)潛能。有三個方面組成，形成一定的數(shù)學(xué)能力，形成一定的思維品質(zhì)，形成良好

　　的個性品質(zhì)。主要涉及以下能力培養(yǎng)：運算能力，包括對數(shù)學(xué)感興趣、擅長統(tǒng)計、喜歡測量；推理能力，包括善于歸類、善于定量分析、善于

　　發(fā)現(xiàn)規(guī)律；質(zhì)疑和驗證能力，包括好奇好問、探求實證。

　　3、中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程的教育內(nèi)容

　�。�1）中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程教育內(nèi)容設(shè)計的原則是教育性原則，從幼兒的認(rèn)知特點出發(fā)；興趣性原則，能調(diào)動幼兒的積極性和主動性；發(fā)展性原則，訓(xùn)練活動的設(shè)計對孩子是具有一定的挑戰(zhàn)性的。

　�。�2）中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程的教育內(nèi)容

　　主要有：親近數(shù)學(xué)，利用文學(xué)作品和做游戲；走進(jìn)數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)、操作數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)思維；智力游戲，發(fā)展觀察力的游戲、發(fā)展靈活性的游戲、發(fā)展邏輯性的游戲；腦筋急轉(zhuǎn)彎；棋牌樂園；發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)序列的規(guī)律、發(fā)現(xiàn)自然界的規(guī)律。

　　4、中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程的實施

　　本課題在實施中的做法是從教育現(xiàn)場出發(fā)取向，根據(jù)教育現(xiàn)場中發(fā)生的實際情況，教師在課程實施中及時進(jìn)行調(diào)整、修改以及創(chuàng)編，是一個行動研究。而且采用的教育模式是個性發(fā)展教育模式，注重培育幼兒的情感，而不是控制幼兒的活動，注重長期的個性發(fā)展，而不是短期的

　　目標(biāo)與內(nèi)容。

　�。ㄈ�）研究的預(yù)期目標(biāo)

　　初步形成中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程模式，幼兒的邏輯－數(shù)學(xué)智能油明顯的提高，具體通過實驗的前后測及實驗班與對照班的對比來表現(xiàn)。

　　而且在每一個階段都有相應(yīng)的成果。具體如下：

　　1、準(zhǔn)備階段研究成果有：情報綜述、測查報告

　　2、實施階段研究成果有：手指訓(xùn)練歌謠集、訓(xùn)練玩具集、研究小論文、個案分析

　　3、總結(jié)階段研究成果：教科研成果報告、研究論文
 

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