問題引領(lǐng)：提高教師觀察能力的有效方法(2)

　　三、教研引領(lǐng)者需要注意的問題

　�。ㄒ唬�對(duì)問題的設(shè)計(jì)力求做到詳盡、周密

　　問題的詳盡程度直接影響教師觀察的細(xì)致程度，因此，作為教研引領(lǐng)者，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)盡可能做到詳盡、周密，有時(shí)還給出具體的觀察維度。在上述研究的第二階段（即幼兒的自由游戲階段），我們?cè)O(shè)計(jì)的觀察內(nèi)容包括“幼兒對(duì)玩具的興趣”以及“幼兒在游戲過程中對(duì)數(shù)學(xué)問題的關(guān)注程度”。為了使教師盡可能詳細(xì)、準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察和記錄，我們討論了幼兒的“興趣”和“對(duì)數(shù)學(xué)問題關(guān)注程度”的表現(xiàn)，并將其設(shè)計(jì)成問題，列入觀察的范圍。

　　這樣，教師就知道從哪些角度去觀察幼兒，并積累客觀、詳細(xì)的資料，從而為進(jìn)一步分析幼兒的游戲傾向和設(shè)計(jì)干預(yù)策略奠定基礎(chǔ)。

　　（二）根據(jù)教師的實(shí)際反應(yīng)靈活調(diào)整設(shè)置的問題

　　很多時(shí)候，作為教研引領(lǐng)者，我們要根據(jù)教師的實(shí)際反應(yīng)靈活調(diào)整設(shè)置的問題，層層跟進(jìn)，以引導(dǎo)教師對(duì)教育實(shí)踐作進(jìn)一步觀察和思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、觀念態(tài)度和教育技能的主動(dòng)建構(gòu)。在研究玩具“多邊形分?jǐn)?shù)板”的數(shù)學(xué)教育功能后，教師們發(fā)現(xiàn)這套玩具的教育功能非常豐富，幾乎涉及數(shù)學(xué)教育的所有方面。于是，教師們確定了各年齡段幼兒數(shù)學(xué)教育的切入點(diǎn)。大班組教師以“數(shù)”為切入點(diǎn)，她們的解釋是，“數(shù)”是大班上學(xué)期的主要教學(xué)內(nèi)容，這套玩具可以用來進(jìn)行數(shù)的教育。但是，從玩具本身的結(jié)構(gòu)來看，幼兒在操作玩具的過程中直接體驗(yàn)到的是幾何圖形之間的分解組合關(guān)系，因此，以理解幾何圖形之間的關(guān)系為切入點(diǎn)更符合幼兒的邏輯。顯然，從大班組教師的切入點(diǎn)來看，他們對(duì)于幼兒如何在與玩具互動(dòng)的過程中出現(xiàn)這一情況沒有給予太多的關(guān)注。也就是說，教師設(shè)計(jì)切入點(diǎn)時(shí)是從教師“教”的邏輯出發(fā)，給幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置了一個(gè)硬性任務(wù)，而沒有考慮幼兒“學(xué)”的邏輯�？吹竭@一現(xiàn)象，我們沒有對(duì)教師進(jìn)行強(qiáng)制性干涉，而是提出了一個(gè)有待于觀察后作出回答的問題：“邊觀察邊思考，你的切入點(diǎn)是否符合幼兒的玩法和邏輯？需不需要調(diào)整？”經(jīng)過兩周的觀察，大班組教師意識(shí)到了這一切入點(diǎn)的不適宜性，即“孩子們?cè)谕娴倪^程中關(guān)注的是圖形，幾乎沒有人涉及數(shù)的問題，‘數(shù)’的內(nèi)容很難滲透進(jìn)去”。因此，她們將切入點(diǎn)調(diào)整為“理解幾何圖形之間的分解組合關(guān)系以及圖形的等分”。

　　從以“數(shù)”為切入點(diǎn)調(diào)整到以圖形的分解組合和等分為切入點(diǎn)，體現(xiàn)了教師教育觀念上的一個(gè)飛躍——從以自身“教的邏輯”為出發(fā)點(diǎn)向以幼兒“學(xué)的邏輯”為出發(fā)點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。這一飛躍是教育實(shí)踐、觀察與反思相結(jié)合的產(chǎn)物，而有目的的跟進(jìn)式問題引領(lǐng)是促成這一結(jié)合的重要保障。

　�。ㄈ�）引導(dǎo)教師將觀察中建構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理念付諸行動(dòng)

　　觀察的目的是改變行為。提高教師觀察能力的目的是幫助教師更深入地了解幼兒，提高教育策略的適宜性和有效性。因此，教師觀察后的行為跟進(jìn)非常重要。正如有研究者（王潔、顧泠沅，2007）指出的，不管研修的過程是多么令人愉快，給人以多大啟發(fā)，如果在研修活動(dòng)中獲得的想法不能付諸行動(dòng)，那么或許參與研修活動(dòng)對(duì)于教師的成長只有一半的功效。

　　將觀察中建構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理念付諸行動(dòng)，是觀察的后續(xù)階段，也是觀察效果的直接體現(xiàn)，這一過程使教師有機(jī)會(huì)實(shí)踐并驗(yàn)證這些在觀察基礎(chǔ)上得出的新認(rèn)識(shí)和新理念，為進(jìn)一步鞏固或修正這些認(rèn)識(shí)和理念提供必要的條件。因此，作為教研引領(lǐng)者，我們?cè)谝�領(lǐng)教師得出一定的觀察結(jié)論后，還引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)用這些結(jié)論指導(dǎo)自己的行動(dòng)，使觀察真正對(duì)教育實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。

　　在上述研究中，每當(dāng)教師在觀察基礎(chǔ)上得出一定的結(jié)論時(shí)，我們都要引導(dǎo)她們將其付諸實(shí)踐，使觀察真正對(duì)實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。例如，在第二步（觀察幼兒的自由游戲）研究結(jié)束后，教師們達(dá)成了共識(shí)：幼兒在自由游戲中很少關(guān)注數(shù)學(xué)問題，要想發(fā)揮玩具的數(shù)學(xué)教育功能，教師就要對(duì)幼兒的操作過程進(jìn)行指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了實(shí)踐性更強(qiáng)的研究步驟（即研究的第三個(gè)步驟）：采取措施對(duì)幼兒的操作過程進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)觀察結(jié)果及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略。可以說，第三步是在第二步研究結(jié)論基礎(chǔ)上的行為跟進(jìn)，為實(shí)施和驗(yàn)證第二步的觀察結(jié)果提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，也鞏固、提升了教師的教育理念和教育技能。此外，在第三步研究中，在觀察、評(píng)價(jià)一種干預(yù)策略的效果之后，我們都會(huì)指導(dǎo)教師用行為跟進(jìn)的方式去調(diào)整指導(dǎo)策略，幫助教師提高教育技能。

　　（四）促進(jìn)教師自主反思

　　在問題引領(lǐng)式觀察中，作為教研引領(lǐng)者，我們不但要解決教育實(shí)踐中的問題，而且要激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師自主反思。

　　在問題引領(lǐng)式觀察中，作為教研引領(lǐng)者，我們既是問題的設(shè)計(jì)者，也是觀察者。我們的觀察對(duì)象有兩個(gè)：教師和幼兒。我們要密切觀察幼兒，把握幼兒的實(shí)際情況，思考幼兒的特點(diǎn)和教育策略，以便引導(dǎo)教師對(duì)幼兒進(jìn)行分析和指導(dǎo)。同時(shí)，我們要觀察教師，根據(jù)教師的表現(xiàn)及時(shí)補(bǔ)充或修改已經(jīng)提出的問題，引領(lǐng)教師進(jìn)行思考，幫助教師建構(gòu)正確的理念，提升教育技能。

　　需要注意的是，盡管作為引領(lǐng)者，我們對(duì)幼兒的觀察與分析要走在教師前面，肩負(fù)引領(lǐng)教師思考和發(fā)展的重任，但是我們更應(yīng)該讓教師認(rèn)識(shí)到改變自身行為的重要性，通過對(duì)幼兒的觀察，正確理解幼兒和教育，改變自身習(xí)慣，適應(yīng)教育要求，提升教育技能。要做到這一點(diǎn)，我們需要從教師的角度思考問題，采取一些隱性的引導(dǎo)策略，讓教師在不知不覺中實(shí)現(xiàn)觀察、思考的效果。

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