教師對(duì)幼兒回答問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式的反思

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒教學(xué)策略論文《教師對(duì)幼兒回答問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式的反思》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　現(xiàn)象（事例）

　　幼兒回答問(wèn)題是對(duì)教師提出問(wèn)題的積極應(yīng)答活動(dòng)。當(dāng)然，教師對(duì)幼兒的回答也要作出一定的反映。然而，我們?cè)谟變簣@的聽(tīng)課活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)看到如下的情境：

　　鏡頭一：

　　活動(dòng)時(shí)，老師用力壓彈簧，問(wèn)：“現(xiàn)在彈簧怎么樣了�。�”，幼兒舉手。“丁丁來(lái)說(shuō)說(shuō)”，“變形了”，又問(wèn)：“我們生活中還有哪些東西用力壓可以變形的”，“丁丁你來(lái)回答”，“有沙發(fā)、海綿”……在整個(gè)活動(dòng)中，丁丁回答問(wèn)題的機(jī)率最高，將近七八次，多數(shù)幼兒沒(méi)有回答的機(jī)會(huì)。

　　鏡頭二：

　　活動(dòng)時(shí)，老師問(wèn)：“在這個(gè)故事里你最喜歡誰(shuí)，為什么”，幼兒舉手。紅紅撅著小屁股，把手伸得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，“紅紅你來(lái)說(shuō)說(shuō)”，紅紅站起來(lái)，看了一下老師，然后底下頭，什么話(huà)都沒(méi)說(shuō)。……在幼兒強(qiáng)烈的表現(xiàn)下，幼兒在意的是教師的關(guān)注，而并沒(méi)有用心思考老師的問(wèn)題。但教師對(duì)這種幼兒經(jīng)常感到反感而斥責(zé)他們“不知道不要舉手”。

　　鏡頭三：

　　活動(dòng)時(shí)，老師問(wèn)：“小貓咪為什么總愛(ài)舔爪子”，明明說(shuō)：“因?yàn)樗鼪](méi)有捉到老鼠害羞了。”……幼兒年齡小，思維方式簡(jiǎn)單，造成了幼兒答問(wèn)時(shí)富于童趣及答非所問(wèn)，但老師往往不去注意分析他們的回答，甚至對(duì)他們感到討厭。

　　鏡頭四：

　　活動(dòng)時(shí)，老師問(wèn)：“為什么動(dòng)畫(huà)片比書(shū)好看呢？”幼兒回答。

　　“因?yàn)橛泻寐?tīng)的聲音。”——“恩“

　　“因?yàn)橛袝?huì)動(dòng)的樹(shù)。”——“好的”

　　“因?yàn)橛袝?huì)發(fā)光的珠寶。”——“哦”

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　　幼兒回答結(jié)束，老師又問(wèn)：“你看過(guò)哪些動(dòng)畫(huà)片呢？”——在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師的應(yīng)答語(yǔ)有“恩”“好的”“哦”，并沒(méi)有對(duì)幼兒回答作出評(píng)價(jià)概括。

　　以上可見(jiàn)，在當(dāng)今幼兒園中，教師沒(méi)有注重處理好對(duì)幼兒回答問(wèn)題的一些應(yīng)答，那么，產(chǎn)生這些情況的原因到底有哪些呢？

　　反思

　　經(jīng)過(guò)多次的觀摩活動(dòng)，認(rèn)為產(chǎn)生上述情況可以從以下幾點(diǎn)來(lái)看：

　　1．教師的期望值過(guò)高

　　教師在提出問(wèn)題后，往往就期望幼兒的回答是切入問(wèn)題中心的，這不僅有利于活動(dòng)順利進(jìn)行，避免很多不必要的麻煩，而且幼兒的回答質(zhì)量反映著教師的教學(xué)效果和教學(xué)藝術(shù)。為此，在這種期待下，老師往往會(huì)選擇“聰明的孩子”（語(yǔ)言發(fā)展好、能力好）回答問(wèn)題，而那些“差的孩子”（膽小、怯懦，語(yǔ)言表達(dá)能力差）回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)則較少。長(zhǎng)此以往，“差的孩子”就得不到發(fā)展，也會(huì)喪失自信心及學(xué)習(xí)積極性，容易產(chǎn)生自卑心理。每個(gè)幼兒都有自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，我們應(yīng)該讓每個(gè)幼兒都能體會(huì)到成功感，從而增強(qiáng)自信心。著名的科學(xué)家居里夫人曾說(shuō)過(guò)：“我們要有恒心，尤其要有自信心。”幼兒有了自信心，就能積極主動(dòng)地參加活動(dòng)，并在活動(dòng)中得到鍛煉，發(fā)展能力。因此，教師要給每個(gè)幼兒平等的機(jī)會(huì)，對(duì)待“差的孩子”可以選擇一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他回答，而“聰明的孩子”則選擇一些較難的問(wèn)題。

　　總之，教師的期望值過(guò)高，就容易忽略幼兒的發(fā)展，而幼兒所有的活動(dòng)最終結(jié)果都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，當(dāng)個(gè)別幼兒對(duì)問(wèn)題已理解，并不代表所有的幼兒已理解。幼兒之間存在明顯的個(gè)別差異，因此，教師的期望值不宜太高，而應(yīng)適宜，根據(jù)幼兒的不同類(lèi)型為幼兒創(chuàng)

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