教師對幼兒回答問題的應對方式的反思

　　幼教網(wǎng)整理了關于幼兒教學策略論文《教師對幼兒回答問題的應對方式的反思》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　現(xiàn)象（事例）

　　幼兒回答問題是對教師提出問題的積極應答活動。當然，教師對幼兒的回答也要作出一定的反映。然而，我們在幼兒園的聽課活動中經(jīng)常會看到如下的情境：

　　鏡頭一：

　　活動時，老師用力壓彈簧，問：“現(xiàn)在彈簧怎么樣了�。�”，幼兒舉手。“丁丁來說說”，“變形了”，又問：“我們生活中還有哪些東西用力壓可以變形的”，“丁丁你來回答”，“有沙發(fā)、海綿”……在整個活動中，丁丁回答問題的機率最高，將近七八次，多數(shù)幼兒沒有回答的機會。

　　鏡頭二：

　　活動時，老師問：“在這個故事里你最喜歡誰，為什么”，幼兒舉手。紅紅撅著小屁股，把手伸得很長很長，“紅紅你來說說”，紅紅站起來，看了一下老師，然后底下頭，什么話都沒說。……在幼兒強烈的表現(xiàn)下，幼兒在意的是教師的關注，而并沒有用心思考老師的問題。但教師對這種幼兒經(jīng)常感到反感而斥責他們“不知道不要舉手”。

　　鏡頭三：

　　活動時，老師問：“小貓咪為什么總愛舔爪子”，明明說：“因為它沒有捉到老鼠害羞了。”……幼兒年齡小，思維方式簡單，造成了幼兒答問時富于童趣及答非所問，但老師往往不去注意分析他們的回答，甚至對他們感到討厭。

　　鏡頭四：

　　活動時，老師問：“為什么動畫片比書好看呢？”幼兒回答。

　　“因為有好聽的聲音。”——“恩“

　　“因為有會動的樹。”——“好的”

　　“因為有會發(fā)光的珠寶。”——“哦”

　　……

　　幼兒回答結束，老師又問：“你看過哪些動畫片呢？”——在整個活動過程中，教師的應答語有“恩”“好的”“哦”，并沒有對幼兒回答作出評價概括。

　　以上可見，在當今幼兒園中，教師沒有注重處理好對幼兒回答問題的一些應答，那么，產(chǎn)生這些情況的原因到底有哪些呢？

　　反思

　　經(jīng)過多次的觀摩活動，認為產(chǎn)生上述情況可以從以下幾點來看：

　　1．教師的期望值過高

　　教師在提出問題后，往往就期望幼兒的回答是切入問題中心的，這不僅有利于活動順利進行，避免很多不必要的麻煩，而且幼兒的回答質(zhì)量反映著教師的教學效果和教學藝術。為此，在這種期待下，老師往往會選擇“聰明的孩子”（語言發(fā)展好、能力好）回答問題，而那些“差的孩子”（膽小、怯懦，語言表達能力差）回答問題的機會則較少。長此以往，“差的孩子”就得不到發(fā)展，也會喪失自信心及學習積極性，容易產(chǎn)生自卑心理。每個幼兒都有自身的優(yōu)點和長處，我們應該讓每個幼兒都能體會到成功感，從而增強自信心。著名的科學家居里夫人曾說過：“我們要有恒心，尤其要有自信心。”幼兒有了自信心，就能積極主動地參加活動，并在活動中得到鍛煉，發(fā)展能力。因此，教師要給每個幼兒平等的機會，對待“差的孩子”可以選擇一些比較簡單的問題讓他回答，而“聰明的孩子”則選擇一些較難的問題。

　　總之，教師的期望值過高，就容易忽略幼兒的發(fā)展，而幼兒所有的活動最終結果都是為了促進幼兒的發(fā)展，當個別幼兒對問題已理解，并不代表所有的幼兒已理解。幼兒之間存在明顯的個別差異，因此，教師的期望值不宜太高，而應適宜，根據(jù)幼兒的不同類型為幼兒創(chuàng)

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