如何利用全托制優(yōu)勢培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒教育探索論文《如何利用全托制優(yōu)勢培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　一、問題的提出

　　未來社會將是一個更加開放、競爭更加激烈、人際關(guān)系更趨多元化的社會。這社會要求的人才除了具有扎實(shí)、廣泛的知識技能外，更應(yīng)具有適應(yīng)社會生活的能力，其中獨(dú)立自主的能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志、創(chuàng)新的精神是適應(yīng)社會所必備的品質(zhì)。幼兒教育是為幼兒的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，是培養(yǎng)幼兒良好個性品質(zhì)的重要階段，在這個階段培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自理能力，是使幼兒獨(dú)立自主，形成堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)，促進(jìn)其探索創(chuàng)新精神發(fā)展的有效途徑。

　　我園是白托、全托雙制園。全托制在培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自理能力方面獨(dú)具優(yōu)勢。為在具體實(shí)施時充分利用這些優(yōu)勢，我園對全托幼兒、教師進(jìn)行了“全托班幼兒獨(dú)立自理能力的認(rèn)識及現(xiàn)狀”的調(diào)查分析，對我園全托生活設(shè)施進(jìn)行了測查，結(jié)果顯示：幼兒獨(dú)立自理能力較弱，利用全托制培養(yǎng)幼兒自理能力優(yōu)勢不夠顯現(xiàn)。

　　據(jù)測查，我園全托班29名全托幼兒有90%以上達(dá)不到本年齡段孩子所具備的自理能力，其原因主要來自于家庭。我園全托班的幼兒大多來自生活條件優(yōu)越的家庭，家庭中對幼兒過份的溺愛與保護(hù)，造成幼兒從小在缺乏困難與障礙的環(huán)境中成長，自理能力及獨(dú)立思考的能力發(fā)展不佳。

　　其二，全托制培養(yǎng)幼兒自理能力優(yōu)勢不夠顯現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：

　�。�1）保教人員教育觀、兒童觀、發(fā)展觀不全面、不正確。對培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力方面存在認(rèn)識上的差異，不同層次地存在將對幼兒的關(guān)愛與包辦代替混淆，對幼兒自理能力的重視不夠，保教要求不能達(dá)到一致性連貫性，指導(dǎo)上缺乏具體有效的方法與策略。另外保教人員對全托制優(yōu)勢本身也存在認(rèn)識不足。 （2）設(shè)施不夠完善，全托與白托配備基本相同，不能體現(xiàn)優(yōu)勢。

　　調(diào)查讓我們得出了全托幼兒自理能力差，利用全托制培養(yǎng)幼兒自理能力優(yōu)勢不夠顯現(xiàn)的結(jié)論。而獨(dú)立自立能力是幼兒社會適應(yīng)性發(fā)展的基礎(chǔ)，未來更加復(fù)雜、競爭更加激烈的社會中，善于獨(dú)立思考、勇于克服困難的心理品質(zhì)，將是新一代建設(shè)者的重要特征。如何更優(yōu)化地實(shí)施全托制教育，最大限度地發(fā)展全托教育優(yōu)勢促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展是目前我園必須考慮的問題。因此，我園提出了《利用全托制優(yōu)勢培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力》的研究課題，以期藉此提高我園全托班的保教質(zhì)量，提高教師的教育工作能力，提高辦園水平。

　　二、課題界定

　　1．全托制及其優(yōu)勢：我園是全托白托雙制并存幼兒園，設(shè)置全托制主要有兩個方面原因：一則為特殊行業(yè)的家長解決困難。如從事遠(yuǎn)洋、商業(yè)、外交等職業(yè)的家長們，他們不能每天照顧孩子，就將孩子送入全托班，靠保教人員照顧孩子的生活起居。二是有的家長認(rèn)識到獨(dú)生子女家庭教育中的弊端，為了給幼兒創(chuàng)造一個有利于成長的環(huán)境，鍛煉幼兒的能力，將孩子送入全托班。

　　在本研究中，我們認(rèn)為我園全托制培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力應(yīng)該有生活時空、生活設(shè)施、生活保教與編班方面的優(yōu)勢。

　�。�1）生活時空優(yōu)勢：我園全托有三種在園時間，周寄宿幼兒每周在園五天，半寄宿幼兒每兩周在園十二天，全寄宿幼兒則一個月返家一次。幼兒在園時間長，使教師的教育要求與幼兒的實(shí)際操作具有時空優(yōu)勢。

　�。�2）生活設(shè)施優(yōu)勢：幼兒園是幼兒集體生活的空間，其生活、學(xué)習(xí)設(shè)施都應(yīng)為幼兒量身定做，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，與家庭及其他環(huán)境相比具有優(yōu)勢。

　�。�3）生活保教優(yōu)勢：我園全托班師生比為1：10，配備教師一名、保育員兩名， 幼兒白天到白托就讀，配備教師兩名，保育員一名。保教人員之間對幼兒的認(rèn)識與要求容易達(dá)到一致性、連貫性。

　�。�4）混齡編班優(yōu)勢：我園全托為混齡編班，有不同年齡幼兒之間有相互學(xué)習(xí)與引導(dǎo)的優(yōu)勢。

　　2、獨(dú)立自理：獨(dú)立性是指人不受他人影響，不隨波逐流，根據(jù)自己的認(rèn)識與信念，獨(dú)立地做出決定，執(zhí)行決定。在創(chuàng)造性人才應(yīng)具備的六大特點(diǎn)中，獨(dú)立性強(qiáng)便是其中之一。因?yàn)楠?dú)立性強(qiáng)的人經(jīng)常自主的確定奮斗目標(biāo)，不輕易受他人觀念影響和暗示，而且確立目標(biāo)后便執(zhí)著追求。終身學(xué)習(xí)也需獨(dú)立性品質(zhì)為心理驅(qū)動源才能實(shí)現(xiàn)。與此相應(yīng)，幼兒的獨(dú)立性是其自我意識發(fā)展的重要指標(biāo)。

　　幼兒期的獨(dú)立性發(fā)展是從掌握獨(dú)立生活自理能力開始的，逐漸擴(kuò)展到幼兒的學(xué)習(xí)、游戲及社會性交往活動中。表現(xiàn)為有獨(dú)立見解，自己解決問題等。獨(dú)立性的發(fā)展對于幼兒個性及認(rèn)知的發(fā)展有十分重要的意義。不斷獲得獨(dú)立感的幼兒，自尊心和自信心也會不斷發(fā)展。具有較強(qiáng)獨(dú)立性的幼兒，有更多的機(jī)會探索周圍世界，與環(huán)境相互作用，在主動活動中獲得知識和技能，發(fā)展思維能力和解決問題的能力。

　　國際教育組織提出“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存”的教育四大支柱，著眼于一個人在走向?qū)W習(xí)化的社會中，能否順利獲得面對社會、面對未來，走向生活所需要的通行證�！队變航逃�指導(dǎo)綱要（試行）》中也始終這種貫穿著終身教育與教育的全時空性的觀點(diǎn)，我們的研究正是面對幼兒一生的自主、自信、獨(dú)立而做的，要避免僅停留在某一學(xué)段的適應(yīng)研究上。在本研究中，我們將幼兒獨(dú)立自理能力分為生活自理能力和學(xué)習(xí)自理能力兩方面。生活自理能力重在自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)自理能力重在主動探索能力，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

　　三、研究目的、方法及對象

　　1、研究目的：深入挖掘與利用全托制優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒獨(dú)立自理能力的發(fā)展，提高教師的認(rèn)識與研究水平。

　�。�1）探索利用全托制優(yōu)勢培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力的方法與途徑，促進(jìn)全托班幼兒獨(dú)立自理能力的發(fā)展。

　�。�2）積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理的指導(dǎo)能力，促進(jìn)其對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的理解與實(shí)施，帶動教師的研究水平的提高。

　�。�3）完善我園全托班設(shè)施。

　　2、研究的方法：行動研究法、觀察記錄法、個案研究法、調(diào)查分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

　　3、研究的對象：我園全托混齡班29名幼兒，年齡由兩歲至五歲。

　　四、理論依據(jù)

　　1、《幼兒園工作規(guī)程》

　　第二十二條指出：幼兒園要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性、靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。

　　2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）

　　《綱要》中強(qiáng)調(diào)幼兒園從實(shí)際出發(fā)，充分利用各種教育資源，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　　《綱要》在各領(lǐng)域都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主、自理的重要性。其中健康部分中有明確表述，其目標(biāo)第二條為：生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力。內(nèi)容與要求之二為：根據(jù)幼兒需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活能力。其指導(dǎo)要點(diǎn)之二：教師既要高度重視滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度的保護(hù)與包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

　　3、蒙臺梭利混齡編班理論

　　3-6歲幼兒在心智上屬于同一發(fā)展階段，亦即皮亞杰所謂“運(yùn)思前期”，混齡班級中，年齡較大的幼兒，會自發(fā)地幫助年齡小的幼兒，這個過程是其分析重組自己知識的過程，而年齡較小的幼兒，則能從年齡較大的     >>  幼兒的行為中獲得靈感及榜樣。他們之間存在著一種精神上自然發(fā)生的滲透作用，使幼小的孩子很容易學(xué)會那些我們成人難以傳授的事物。

　　五、研究過程：

　　1．課題準(zhǔn)備階段：（2005年9月——2006年1月）

　　首先，課題組對全托幼兒、教師進(jìn)行了“全托班幼兒獨(dú)立自理能力的認(rèn)識及現(xiàn)狀”的調(diào)查分析，對我園全托生活設(shè)施進(jìn)行了測查，為課題的提出與進(jìn)一步實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

　　其次，我們組織教師參加培訓(xùn)，通過對新《綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒心理學(xué)》等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合查閱資料、自學(xué)、向姊妹園所取經(jīng)并實(shí)地考察等活動，對幼兒獨(dú)立自理能力的概念、內(nèi)容、對幼兒的發(fā)展的影響以及課題的其他相關(guān)知識進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使課題組成員達(dá)成了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力重要性的共識。再通過召開家長會、印發(fā)《綱要》等學(xué)習(xí)資料，有目的計(jì)劃地開展面向個別與全體的家長工作，取得了家長的認(rèn)同與支持。

　　在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步了解各年齡段幼兒獨(dú)立自理能力發(fā)展的可能性，仔細(xì)分析我園全托幼兒現(xiàn)狀以及全托制的可能優(yōu)勢。我們認(rèn)為只有在完善全托生活學(xué)習(xí)設(shè)施的基礎(chǔ)上，全托班全體教師（含白托教師）教育認(rèn)識與要求達(dá)以一致性與連貫性，在家長的支持與配合下，才能充分發(fā)揮我園全托制的整體優(yōu)勢。根據(jù)研究目標(biāo)設(shè)計(jì)了利用全托制整體優(yōu)勢促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)施流程。

　　2．課題實(shí)施階段：（2006年3月——2007年6月）

　�。�1）  加緊完善全托設(shè)施，為課題實(shí)施提供物質(zhì)基礎(chǔ)

　　在領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與支持下，我園因地制宜，加緊改善設(shè)施，使幼兒的操作及教師的要求有了立足點(diǎn)。

　�。�2）  應(yīng)用“利用全托制整體優(yōu)勢促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)施流程”展開研究（畫面）。

　�。�3）以     >>  活動為載體實(shí)施研究

　　研究實(shí)施過程中，我們注重在幼兒園一日活動中滲透現(xiàn)代教育的終身性與全時空性的教育思想，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自理能力。

　　生活活動中，教師充分認(rèn)識并利用日常生活教育的復(fù)雜性、多樣性和連貫性的特點(diǎn)幫助幼兒學(xué)習(xí)技能、養(yǎng)成良好習(xí)慣。白托與全托教師、幼兒共同安排繪制幼兒園一日活動時間表，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的不同階段進(jìn)行適度調(diào)整，認(rèn)真執(zhí)行。全托幼兒的一日生活內(nèi)容豐富，教師利用其中蘊(yùn)涵的豐富教育契機(jī)，發(fā)展幼兒的獨(dú)立自理能力。
 

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