來源:幼教網(wǎng) 作者:@佚名 2017-09-19 16:57:55
幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒教育探索論文《探究·反思· 成長——科研工作的思考》,希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。
新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”這就要求教師提升專業(yè)素養(yǎng),從教書匠向教育家位移。要實現(xiàn)教師的專業(yè)成長,從事教育科研工作是一個重要而有效的途徑。但幼兒教師參與科研工作還存在不少的問題。教師們感到缺乏必要的研究時間,缺乏必要的研究經(jīng)費,缺乏必要的研究方法和技術(shù),缺乏必要的高水平的專業(yè)工作者的指導(dǎo),普遍存在從事科研工作進入角色難、上層次難、水平提高難的問題。
如何開展科研工作,提高教師的專業(yè)素養(yǎng),以創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育,促進幼兒健康和諧的發(fā)展,這是目前擺在幼兒園面前的一個值得思考的問題。我認為,幼兒園的科研工作應(yīng)該以教室為研究場所,以教育 活動為研究內(nèi)容,從教師熟悉而擅長的日常工作出發(fā),在教學(xué)中探究,在探究中反思,在反思中成長。
一.教師要克服對科研的畏難心理
教師具備教育科研能力是新時代對教師的要求。教師,已不僅僅是一種職業(yè),一種事業(yè),也是一種專業(yè)。心理學(xué)大師皮亞杰曾經(jīng)倡導(dǎo)教師參與教育科研,“把教育學(xué)建設(shè)成為既是科學(xué)的又是生命的學(xué)問”。“教師專業(yè)化發(fā)展”和“教師成為研究者”已經(jīng)成為新《綱要》所提倡的具有號召力的新觀念廣為傳播。因此,幼兒教師必須具備高水平的教育科研能力,否則無法承擔(dān)深化教育改革的重任。
但是,不少教師認為科研高深莫測,高不可攀,對科研存在畏難心理,常常談科研色變。在教研活動中,教師很愿意針對某一次教育活動或某一個教育情境各抒己見,充分表達自己的觀點,往往氣氛熱烈,效果良好。一旦上升到科研的層面,老師們就會啞口無言,無所適從。
其實,從廣義的角度講,科研包含了教研,只不過科研的計劃性、系統(tǒng)性更強。幼兒教師更適合以教研活動為基礎(chǔ),在教研活動中去發(fā)現(xiàn)問題,再嘗試從科研的層面來解決問題。我園已經(jīng)結(jié)題的縣級課題《 幼兒園角色游戲材料的投放與運用》即是一例。在開展游戲活動的過程中,教師們提出了許多問題,如:“幼兒園的游戲如何開展?”“游戲材料該如何投放?”“教師應(yīng)該如何指導(dǎo)幼兒的游戲?”這些問題來源于實踐,教師有話想說,有話可說,使得探討得以繼續(xù)和深入。隨著研究的深入,我們將教研活動上升到科研的層面,制定了詳細的研究方案并認真實施。通過兩年的努力,該課題成功結(jié)題,不僅解決了我園在游戲中長期以來存在的材料問題,更提高了教師的理論水平、科研意識和科研能力。因此,我們應(yīng)該樹立這樣的全新意識:一線教師是教育科研的主力軍,從教育科研是每一位幼兒教師份內(nèi)的工作;僅僅會教書而不會教育科研的教師,不是新時期合格的教師。
二.教師要以研究的眼光看待日常工作
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”
教師的研究蘊存于教學(xué)活動之中,教師要以研究的眼光看待自己的日常工作。教室就是教師天然的實驗室, 教師的教學(xué)過程就是在自己的教室里進行觀察與研究的過程。在這個實驗室里,幼兒是熟悉的,環(huán)境是熟悉的,工作內(nèi)容是熟悉的。哪些孩子性格內(nèi)向,哪些孩子富有創(chuàng)意,哪些孩子需要鼓勵,哪些孩子渴望教師更多的關(guān)注……這些情況教師都了如指掌,易于收集到珍貴的原始素材。教室猶如一臺攝像機,幼兒的學(xué)習(xí)、生活和游戲都無一遺
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