教師的課程組織對(duì)幼兒不當(dāng)行為的影響(2)

　　案例3中，由于教師組織活動(dòng)的方式方法不適當(dāng)，使得幼兒無法專注于教師的活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間雖然只有15分鐘，但是幼兒卻出現(xiàn)了很多的不當(dāng)行為。教師為了讓幼兒能夠正確完成練習(xí)冊(cè)，采用集體講授的方式逐一講解，單純的講授很難讓幼兒集中注意力，因?yàn)橛變翰⒉荒芾斫饨處熕�講的內(nèi)容，很多幼兒表現(xiàn)出不專心行為，甚至有的幼兒離開座位。

　　二、從靜態(tài)的活動(dòng)設(shè)計(jì)來看

　　案例4 年7月5日 15：34

　　活動(dòng)情境：教學(xué)活動(dòng)

　　事件：不專心

　　音樂活動(dòng)上，老師在黑板上畫了一張人臉，臉上沒有畫嘴巴；準(zhǔn)備了兩段不同的音樂，一段快樂高興的音樂，一段悲傷的音樂�；顒�(dòng)要求小朋友仔細(xì)聽完音樂后給小人畫上嘴巴，表達(dá)聽到這個(gè)音樂后的感受。首先老師請(qǐng)小朋友聽了非常熟悉的《小貓?zhí)�舞》的音樂，音樂剛放完一遍，所有小朋友很快回答出這段音樂是“高興的”，于是老師請(qǐng)了一位小朋友上前給小人畫了一個(gè)嘴角上揚(yáng)的笑臉。接下來，老師放了另外一段節(jié)奏相對(duì)緩慢的古箏曲。老師問： “這段音樂你們聽完后覺得怎樣啊?”“高興的!”有小朋友回答。教師再次讓小朋友回顧了《小貓?zhí)�舞》后，又放了古箏曲，可小朋友還是聽不出悲傷的感覺。好幾個(gè)小朋友開始左顧右盼，開小差了。老師再次播放第二段音樂時(shí)，班里大部分幼兒都在聊天、嘻笑、發(fā)呆。老師發(fā)現(xiàn)活動(dòng)進(jìn)行下去很困難，于是將話題轉(zhuǎn)移到讓幼兒直接給小人畫不同的表情，幼兒的注意力又回到活動(dòng)中……

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)是在活動(dòng)前教師制訂的關(guān)于如何開展活動(dòng)的一個(gè)既定計(jì)劃，是保證活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的重要依據(jù)�；顒�(dòng)計(jì)劃雖然不是要計(jì)劃活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在具體實(shí)施過程中可以依據(jù)當(dāng)時(shí)的情境隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整，但是如果活動(dòng)設(shè)計(jì)在關(guān)鍵的要素和方向上出現(xiàn)了偏離，活動(dòng)就會(huì)難以繼續(xù)，這時(shí)通常容易誘發(fā)幼兒不當(dāng)行為。在我們的觀察中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榻處煹幕顒?dòng)設(shè)計(jì)不合理、不完善導(dǎo)致教育活動(dòng)不能順利進(jìn)行，幼兒頻繁表現(xiàn)出開小差行為的案例并不少見。在音樂活動(dòng)當(dāng)中，老師本想通過此次活動(dòng)培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的感知能力，于是準(zhǔn)備了兩段不同情緒的音樂讓幼兒聽。小貓?zhí)�舞的音樂幼兒非常熟悉，而且音樂本身符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，因此在聽完音樂后，幼兒很快表達(dá)出“高興的”感受，在這個(gè)過程中小朋友的參與熱情較高，老師給小人畫表情的形式也讓幼兒頗感興趣，幼兒表現(xiàn)得很專注。當(dāng)教師放第二段古箏音樂時(shí)，幼兒則表現(xiàn)出對(duì)這段民族樂器演奏的音樂不理解，雖然老師極力在引導(dǎo)幼兒，也反復(fù)通過放第一段音樂讓幼兒比較，但是幼兒始終都不能聽出悲傷的感受，在這個(gè)過程中，幼兒開始不知所措，老師卻遲遲沒有放棄原有活動(dòng)計(jì)劃，想“繼續(xù)努力”。于是乎大部分幼兒的注意力已經(jīng)難以集中于活動(dòng)，開始出現(xiàn)不專心等行為。直到最后教師認(rèn)識(shí)到自己的“一廂情愿”已經(jīng)無法奏效時(shí)，才調(diào)整原來的計(jì)劃，改為請(qǐng)幼兒直接給小人畫出不同的表情，此時(shí)幼兒注意力又回到了活動(dòng)上。很顯然，本次活動(dòng)的目的并沒有達(dá)到，分析原因主要在于教師準(zhǔn)備的音樂與幼兒對(duì)悲傷音樂的經(jīng)驗(yàn)不夠接近和吻合，因此幼兒無法說出悲傷的感受。

　　研究發(fā)現(xiàn)，與靜態(tài)的課程設(shè)計(jì)相比，課程的組織實(shí)施過程(活動(dòng)組織中的時(shí)間問題、組織活動(dòng)的方式方法)對(duì)幼兒不當(dāng)行為的影響作用更大，這部分的案例數(shù)量占到了課程組織總比例的77．4％。

　　由此可見，教師的課程組織對(duì)幼兒不當(dāng)行為有著重要的影響作用。當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境沒有很好地回應(yīng)幼兒的要求和興趣時(shí)，幼兒就會(huì)表現(xiàn)出各種不適當(dāng)?shù)男袨�，而合理有效的課程組織則能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，滿足兒童的學(xué)習(xí)需求，讓兒童在活動(dòng)中更多地表現(xiàn)出積極的恰當(dāng)?shù)男袨�，從而預(yù)防幼兒不當(dāng)行為的出現(xiàn)。教師應(yīng)該從自己的教育教學(xué)組織方面細(xì)致地反思，關(guān)注課程組織因素可能對(duì)幼兒不當(dāng)行為造成的影響，不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的教育教學(xué)，以引發(fā)更多恰當(dāng)?shù)挠變盒袨椋瑥亩�預(yù)防和減少幼兒不當(dāng)行為的發(fā)生。

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