展開(kāi)故事魅力的翅膀，啟迪孩子幼小的心靈(2)

明年春天再見(jiàn)吧。”這是對(duì)故事進(jìn)行了口語(yǔ)化和形象化的加工，在幼兒腦子里留下的印象就深刻多了。此外，對(duì)故事進(jìn)行形象化加工時(shí)還可以適當(dāng)增加一些象聲詞：如：水嘩嘩地流，風(fēng)呼呼地刮，小鳥(niǎo)吱吱喳喳地叫，大雪撲啦撲啦地下，等等。這樣可以使你講的故事活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。

　　再次要善于啟迪。給幼兒講故事不是為了敷衍幼兒，而是為了增進(jìn)幼兒智慧，培養(yǎng)他們良好的個(gè)性品質(zhì)。因此在講故事時(shí)，要注意給幼兒以多方面的啟迪。比如在講前、講后或在重要的地方提出一些問(wèn)題，如“誰(shuí)對(duì)，誰(shuí)不對(duì)，為什么”，“你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，原因是什么”，待幼兒回答后再問(wèn)“以后會(huì)怎么樣”、“會(huì)得到什么結(jié)果”等等，使幼兒邊聽(tīng)、邊想、邊構(gòu)思，這樣能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，又能啟發(fā)他們思考，發(fā)展思維能力和想象能力。有時(shí)講到高潮時(shí)，還可以賣(mài)“關(guān)子”，讓幼兒自己去猜猜故事的結(jié)尾，去處理故事的結(jié)局。德國(guó)大詩(shī)人歌德的母親每天都給兒子講故事，每講到關(guān)鍵之處，就“且聽(tīng)下回分解”，以后的故事情節(jié)就讓小歌德去想象。第二天，在講故事之前，先讓孩子說(shuō)說(shuō)他是怎么想的，然后自己再講。歌德超人的思考力、想象力就是這樣培養(yǎng)出來(lái)的。

　　有時(shí)也可以讓幼兒改變故事的結(jié)尾，給他們以自由想象的機(jī)會(huì)，如有位老師講完《烏鴉和狐貍》的故事后，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：狐貍騙了烏鴉的大肥肉，烏鴉用什么辦法才能奪回來(lái)呢？這一下打開(kāi)了孩子思維的閘門(mén)。有的說(shuō)：“正當(dāng)狐貍要吞那塊大肥肉的時(shí)候，烏鴉一下子飛過(guò)來(lái)，用尖嘴巴啄狐貍的眼睛，狐貍痛得‘哎呀’一聲，肉就從嘴里掉下來(lái)了。”有的說(shuō)：“烏鴉‘哇’地一叫，喊來(lái)一群小蜜蜂，把狐貍蜇得滿臉大疙瘩，肉就奪回來(lái)了。”有的還想出了一條“巧計(jì)”：烏鴉看到狐貍將肉銜到嘴里，就對(duì)狐貍說(shuō)：“這塊肉是有毒的！”我正想把它扔到大海里去呢！烏鴉等狐貍開(kāi)口說(shuō)話時(shí)，就乘機(jī)把肉搶回來(lái)�？矗『⒆觽兊乃季S多么活躍，想象力多么豐富！這種改變故事的方法和“聽(tīng)講——思考——講述”的過(guò)程，不僅可讓幼兒在飛馳的想象中得到心理和情感上的滿足，也培養(yǎng)了幼兒發(fā)散思維和變通思    <BR><P></P>維的能力。

　　另外，有些故事不是講一遍就完了，隔些日子還應(yīng)當(dāng)復(fù)習(xí)一下，并講出新意，加深幼兒的印象。年齡越小的孩子越喜歡聽(tīng)熟悉的故事。比如：在講完“小貓釣魚(yú)”的故事后，讓幼兒自己用低沉的聲音復(fù)述老貓的話，用輕快活潑的聲調(diào)來(lái)陳述小貓去追捕蜻蜓時(shí)的情景。聽(tīng)完《小馬過(guò)河》的故事后，讓小朋友復(fù)述老牛和小松鼠分別是怎樣描述河水的，最后小馬過(guò)河了嗎？《小馬過(guò)河》的故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理？這樣不僅可以加深幼兒對(duì)故事的理解，還可發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

　　故事講完后，還要在日常生活中尋找機(jī)會(huì)，有意識(shí)在運(yùn)用故事中的詞匯，如“小貓釣魚(yú)”中的詞語(yǔ)“一心一意”、“三心二意”等，使幼兒逐漸掌握它。或有意識(shí)地提及故事中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，讓幼兒去學(xué)習(xí)，以便更好地發(fā)揮故事的教育作用。

　　講故事的本領(lǐng)不是天生的，只要多學(xué)、多練，一定能掌握，久練久熟，熟能生巧。講好故事應(yīng)是幼兒教師一項(xiàng)必備的基本功，愿每一位老師都樂(lè)于為孩子們講故事，在繪聲繪色的講述中充分發(fā)揮出故事應(yīng)有的魅力，為陶冶孩子的情操和促進(jìn)孩子智力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ) 。

 

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