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來源：幼教網(wǎng) 2017-09-08 16:06:39
�、賻熡纂S樂表現(xiàn)C段音樂，并探索舒展動(dòng)作表示“復(fù)活”。
師：王子和公主又是怎么“復(fù)活”的呢(播放C段音樂)你看他們身體先動(dòng)了，接著一只手動(dòng)了，另外一只手也動(dòng)了，腳動(dòng)了，另外一只腳也動(dòng)了。
②在雕像圖上畫復(fù)活的簡單圖不。
師：先(身體)動(dòng)了，接著(四肢)開始動(dòng)了，一只(手)動(dòng)、另外一只(手)動(dòng)，腳動(dòng)、另外一只(腳)動(dòng)。
教師根據(jù)幼兒的回答在雕像圖上畫復(fù)活的簡單圖示。
4．借助圖譜感受樂曲ABACA’的回旋曲結(jié)構(gòu)。
(1)跟隨教師，完整合音樂表現(xiàn)“魔仙的指法”故事過程。
師：我們的手是魔仙富有魔法的手，我們的身體是王子和公主的石頭雕像。我們一起來玩一玩，看看魔仙是怎樣解救王子和公主的(播放完整音樂)
(2)討論隨樂動(dòng)作的先后順序，并根據(jù)幼兒的回答出示相應(yīng)圖譜。
師：魔仙先用了什么方法(彈奏法)再用了什么方法(點(diǎn)指法)接著又用了什么方法
這時(shí)候王子和公主開始怎么樣了(復(fù)活了，動(dòng)起來了。)最后魔仙又使用了什么方法(彈奏法)
(3)探索A段音樂出現(xiàn)的次數(shù)和不同。
師：音樂里的彈奏法出現(xiàn)了幾次(3次)每一次一樣嗎(不一樣)什么不一樣(第一次和第二次的彈奏法都是4句，最后的彈奏法是紅色的，只有兩句，而且音樂比前面的要激烈。)
(4)師幼合樂完整用彈奏、點(diǎn)指、舒展的動(dòng)作表現(xiàn)故事情節(jié)。
5．創(chuàng)設(shè)游戲情境，全體幼兒互動(dòng)游戲。
(1)教師扮演魔仙，請一位自告奮勇者當(dāng)王子或公主的雕像，演示魔仙彈奏法彈完一句、雕像動(dòng)一下的動(dòng)作。
師：現(xiàn)在我先來當(dāng)魔仙，你們來當(dāng)王子和公主，魔仙在雕像的一個(gè)部位彈完一句，這個(gè)部位就動(dòng)一下，馬上又停住不動(dòng)了。誰來試一試
(教師一邊哼唱一邊在幼兒手臂上彈奏，彈奏完一句，這位幼兒的手臂就動(dòng)一下，馬上又停住不動(dòng)了。)
(2)教師扮演魔仙，全體幼兒扮演王子或公主，互動(dòng)游戲一遍。
師：我說變，你們就變成石頭雕像一動(dòng)不動(dòng)，看看魔仙會(huì)彈奏你的哪個(gè)部位，你又準(zhǔn)備怎么動(dòng)呢(播放完整音樂，在復(fù)活的時(shí)候魔仙學(xué)雕像動(dòng)起來的樣子。)
(3)教師扮演公主，請一位幼兒扮演魔仙演示解救公主的過程。
(4)幼兒兩兩互動(dòng)，合作表現(xiàn)樂曲。
①在位置上，一位幼兒扮演魔仙，一位幼兒扮演公主或王子，兩兩合作表現(xiàn)魔仙解救公主或王子。
�、谡铱瘴恢�，兩兩合作表現(xiàn)魔仙解救公主或王子，并在成功解救后擺出兩兩合作的造型。
活動(dòng)延伸
在日常游戲中，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒探索雕像的各種造型動(dòng)作以及兩兩合作的造型動(dòng)作。
活動(dòng)反思
怎樣讓抽象、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的音樂變得簡單、有趣，且被孩子們所喜歡呢這就需要我們讀懂音樂，讀懂教學(xué)法，還要善于讀懂我們的孩子。在本活動(dòng)中，我作了以下嘗試。
根據(jù)音樂的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)還原于幼兒經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)作和有趣的故事情節(jié)。根據(jù)《化石》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(A段急促活潑的木琴敲擊聲好像手指在彈奏，B段音樂猶如點(diǎn)指動(dòng)作，c段音樂非常悠揚(yáng)為復(fù)活動(dòng)作)，為了能激發(fā)孩子們參與活動(dòng)的積極性，幫助他們理解并表現(xiàn)動(dòng)作，降低認(rèn)知難度，使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，我將動(dòng)作賦予與音樂節(jié)奏和風(fēng)格相吻合的有趣的故事，創(chuàng)編了魔仙通過彈奏、點(diǎn)指解救王子和公主的故事，讓幼兒帶著積極的情緒體驗(yàn)進(jìn)入活動(dòng)。
借助圖譜幫助幼兒梳理結(jié)構(gòu)。由于樂曲是ABAcA’結(jié)構(gòu)，比較復(fù)雜，為了幫助孩子們進(jìn)一步理解音樂及梳理音樂的結(jié)構(gòu)，我在活動(dòng)中運(yùn)用了簡單的圖譜。孩子們覺得魔仙的手應(yīng)該是細(xì)細(xì)長長的，因此我設(shè)計(jì)了一組比較纖細(xì)的手的圖譜，與音樂風(fēng)格和故事形象非常匹配。
同時(shí)，在活動(dòng)中根據(jù)需要以不同的方式呈現(xiàn)圖譜。首先，孩子們帶著故事傾聽樂曲后，找出音樂的三個(gè)主要元素——彈奏、點(diǎn)指、復(fù)活，教師根據(jù)孩子的回答出示了相應(yīng)的圖譜。其次，分段欣賞時(shí)根據(jù)不同樂曲的需要呈現(xiàn)圖譜，如A段樂曲共有4句，每一句的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，教師先通過肢體動(dòng)作、語令幫助幼兒理解A段的樂句，并隨樂句創(chuàng)編身體的4個(gè)部位，孩子已經(jīng)探索了A段樂曲樂句后才展開A段4句的彈奏圖譜；B段樂曲有兩部分，前面稍慢，后面快，快的旋律是從低到高重復(fù)兩次的，比較復(fù)雜，因此讓幼兒邊聽音樂邊看教師畫圖譜來幫助幼兒理解音樂；c段樂曲相對比較自由，讓孩子自己隨著音樂先身體動(dòng)起來，再四肢動(dòng)起來，根據(jù)動(dòng)作的先后順序在雕像上畫簡單的圖示，同時(shí)讓孩子從圖片上感受到雕像好像真的在復(fù)活。此外，圖譜呈現(xiàn)可以讓孩子減少不必要的探究，讓他們從圖譜中直接觀察樂句中的異同，由于圖譜的顏色有變化，他們也可從中受到啟發(fā)，感受音樂中彈奏部分的漸變。
活動(dòng)中遵循了循序漸進(jìn)的原則：從易到難，從簡到繁，從靜到動(dòng)。如，在嘗試表現(xiàn)彈奏動(dòng)作時(shí)，教師先通過語令練習(xí)彈奏動(dòng)作→一句彈奏動(dòng)作→隨慢速音樂彈奏動(dòng)作→隨原速音樂彈奏動(dòng)作→隨樂句創(chuàng)編彈奏身體不同部位動(dòng)作；在隨樂曲游戲時(shí)，先單人完成→教師與全體幼兒互動(dòng)→教師與一位能干幼兒互動(dòng)→幼兒與幼兒互動(dòng)，這樣的設(shè)計(jì)遵循了幼兒認(rèn)知循序漸進(jìn)的原則。
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