小班社會(huì)教案:猜動(dòng)物(3)

　　【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在多次游戲之后。有的幼兒喜歡或了解的動(dòng)物卡片上沒有，通過延伸游戲能進(jìn)一步滿足幼兒的個(gè)體需要，以及創(chuàng)造各種表征方式。】

　　反思

　　“猜動(dòng)物”的游戲情境對(duì)幼兒來說是一個(gè)很真實(shí)的問題情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)教師要重點(diǎn)突出幼兒與問題情境的直接互動(dòng)，以及幼兒面對(duì)問題時(shí)自然地調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)，加以整合，并在游戲過程中主動(dòng)地使用和調(diào)整自己解決問題的策略。

　　鑒于這樣的目標(biāo)設(shè)定，活動(dòng)中我是這樣做的：

　　首先，提升和歸納幼兒的表征方式

　　當(dāng)幼兒用“汪汪汪”的叫聲來表征狗時(shí)，我將其歸納為：你是學(xué)動(dòng)物的叫聲讓大家來猜你是誰的呀；當(dāng)幼兒雙手在頭項(xiàng)做成“耳朵”狀，用一蹦一跳的動(dòng)作來表征兔子時(shí)，我將其歸納為：你是學(xué)動(dòng)物長(zhǎng)的樣子和動(dòng)物的動(dòng)作呀；當(dāng)大家看了動(dòng)作猜不出是什么動(dòng)物，幼兒又附加了語言的描述時(shí)，我將其歸納為：除了用聲音和動(dòng)作表示動(dòng)物的特征外，還可以說說這個(gè)動(dòng)物皮毛的顏色，幫助大家來猜，但要記住“不能直接說出這個(gè)動(dòng)物的名字”。活動(dòng)中教師即時(shí)歸納，是為了幫助幼兒梳理他們已經(jīng)使用的各種方法，從而提升幼兒的表征方式。

　　其次，“挑”起幼兒之間的互動(dòng)

　　當(dāng)幼兒僅靠動(dòng)作和聲音，無法讓大家在“馬和斑馬”“蝴蝶和小鳥”“老虎和獅子”等動(dòng)物中猜出到底是哪一個(gè)時(shí)，我將問題拋給下面猜動(dòng)物的幼兒：“用聲音和動(dòng)作還是沒有辦法讓大家猜出到底是哪個(gè)動(dòng)物，那該怎么辦呢?”“你們覺得出題的人還可以怎樣做?你們還需要知道動(dòng)物的什么特征?或者你們想問什么問題?”這樣的提問可以激發(fā)幼兒進(jìn)一步想辦法把動(dòng)物的表征完整地表達(dá)出來，游戲的雙方也會(huì)因各自的需要積極開動(dòng)腦筋思考，達(dá)到了玩游戲的目的。

　　再次，通過追問“為什么”來了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，以及他們運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的方法和思維方式

　　例如，當(dāng)一個(gè)幼兒做了在地上爬的動(dòng)作時(shí)，有的幼兒猜是“烏龜”，有的幼兒猜是“鱷魚”，有的幼兒猜是“老虎”……此時(shí)我立即問幼兒：“為什么你會(huì)這樣猜?”猜烏龜?shù)挠變夯卮?ldquo;因?yàn)闉觚斒窃诘厣吓赖?rdquo;，猜鱷魚的幼兒立即說“鱷魚也是爬的”，我又轉(zhuǎn)向猜老虎的幼兒?jiǎn)?ldquo;你為什么猜是老虎”“我在電視里看到老虎也是這樣在地上爬的”………針對(duì)幼兒的回答，我馬上追問，及時(shí)了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和思維方式，有效地采用指導(dǎo)方法。

　　最后，當(dāng)幼兒因各自的理解不同而產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒互相傾聽和理解

　　例如，一個(gè)幼兒把手放在身體兩側(cè)做“扇翅膀”的動(dòng)作，好多幼兒立即猜是“小鳥”，可那名幼兒一個(gè)勁兒地?fù)u頭，其他幼兒?jiǎn)枺?ldquo;你的動(dòng)作是不是表示會(huì)飛呀?”那名幼兒馬上點(diǎn)頭表示同意，其他幼兒又一起叫了起來：“就是小鳥呀，小鳥都是會(huì)飛的!”幼兒爭(zhēng)執(zhí)不下，我悄悄了解到，那名幼兒是想表示“蝴蝶”。她細(xì)聲細(xì)氣地說：“我做的‘翅膀’是小的呀，小鳥的翅膀是大的。”這時(shí)大家才發(fā)現(xiàn)他將肘部貼著腰，只用小臂上下扇動(dòng)。游戲中幼兒通常只會(huì)關(guān)注自己的觀點(diǎn)，急著表達(dá)自己的意見，教師要善于引導(dǎo)幼兒傾聽同伴的聲音，了解其他幼兒的想法，從而準(zhǔn)確地獲得信息，作出正確的判斷。

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