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　　小測試：試試你的閱讀能力

　　語言(Spoken Language)

　　腦在生理上為語言的獲得做好了準備。Chomsky(1959)提出，腦裝備了一套方法，可以將聲音序列編碼為意義表征符號，就像腦中將視覺信息轉(zhuǎn)譯成物體表征系統(tǒng)一樣。也就是說，經(jīng)過進化，腦變得能夠根據(jù)通用的語言規(guī)則對特定刺激進行處理。腦中確實有專門負責語言功能的結(jié)構(gòu)。

　　雖然腦的某些結(jié)構(gòu)在生理上為語言做好了準備，但是語言習得需要經(jīng)驗的催化。在個體發(fā)展的特定階段，語言發(fā)展存在著敏感期(即發(fā)展機遇期)。

　　文字/讀寫能力

　　和語言不同，腦沒有為獲得讀寫能力而進化出特定的結(jié)構(gòu)。

　　語言是一種本能，讀寫能力是一種需要特殊訓練和學習得來的技能：兒童的腦是為聲音而連接的，但印刷品也是必要的一部分，必須非�？炭嗖拍軐W會(Pinker，1995)。

　　腦的可塑性是來自外界的經(jīng)驗刺激能夠利用語言結(jié)構(gòu)來建構(gòu)支持閱讀能力的神經(jīng)通路。這就是通常所說的閱讀是建立在語言“之上”的。用維果斯基的經(jīng)典比喻來說，語言結(jié)構(gòu)為閱讀能力在腦中的構(gòu)建提供了腳手架(Vygotsky，1978)。

　　大家有沒有一上來被Wendy老師放的兩段話砸暈呢?那么請你先回憶一下，自己剛才的閱讀過程：

　　這兩段文字，你能讀多快?或者說，在沒有信息遺漏的情況下，你多久能夠讀完?

　　你在閱讀的過程中嘴巴會動嘛?會不會不自覺地出聲?

　　第一篇文字中，出現(xiàn)最多的詞是?所以該段中心詞是?

　　第一篇文字是什么文體?它的大意是什么?

　　在Wendy老師以前的文章中曾經(jīng)說過：閱讀的本質(zhì)是解碼，就是通過閱讀文本的過程，實現(xiàn)理解文本的目的。通過剛才的回憶，你一定發(fā)現(xiàn)了，高效的閱讀首先是速度上的。能夠快速閱讀的人，能夠掃讀(scan)文本，過程中不會動嘴唇、也不發(fā)出聲音。一旦發(fā)出聲音，閱讀速度就會很慢。漢語為母語的人，受過高等教育的人平均閱讀速度不會低于600字/分鐘，但是正常人說話的語速不會超過200字/分鐘。

　　高效的閱讀，其次是閱讀質(zhì)量上的，即對文本進行有效的分析、以最大程度獲取信息，并且引發(fā)思考(與閱讀者的已知發(fā)生聯(lián)系，發(fā)生新的建構(gòu))的能力。閱讀水平高的人，憑借第一句話就可以判斷出這兩段文字的文體一定是informational text，而不是fiction，繼而開始使用適合informational text的閱讀策略，進行prediction(預測)。很顯然，這兩段話是高度受訓的研究學者寫的，結(jié)構(gòu)清晰：第一段的第一句話即中心句，最后一句映射第一句。閱讀水平高的人，閱讀的時候必然第一句和最后一句放慢速度，中間可以快速掃完。第二段是對第一段的補充說明，同時，“雖然……但是……”這個轉(zhuǎn)折關系，又說明了上下文間的聯(lián)系。

　　那我現(xiàn)在再問幾個問題：

　　第二篇文字中，出現(xiàn)最多的詞是?所以該段中心詞是?

　　第二篇文字是什么文體?它的大意是什么?

　　最好的學區(qū)房，是你家里的書房

　　絕大部分的人恐怕會說，我忘記了。閱讀能力比較差的人，working memory(工作記憶，也稱短時記憶)容量有限，讀了后面忘記前面。

　　大家想象一下，如果剛才這兩篇文字，是高考的閱讀題，那么閱讀能力強的孩子和閱讀能力差的孩子，差異會有多大?

　　一個閱讀能力強的孩子，無論中文還是英文的閱讀，能夠有效控制閱讀的速度(該快的地方快、該慢的地方慢)，習慣性地進行勾劃，有效地進行l(wèi)ocate information(定位信息)，通常劃到的信息點全是考題;

　　一個閱讀能力差的孩子，閱讀的時候讀了后面忘記前面，看了考題還要倒回去再看文章;

　　結(jié)果：第一種孩子10分鐘內(nèi)得到了20分，第二種孩子20分鐘得不來10分。

　　所以，很多考試機構(gòu)里，教孩子先看題再看閱讀，都是以“你的閱讀能力和水平很差”為前提的。

　　而這些差異是如何在12年從小學到中學的時間歷程里形成的?看看這個表，答案立現(xiàn)：

　　我們假設一個小孩從6歲開始閱讀的，每年讀10本書，每本書1萬個字(如果這是漫畫的話，不足1萬字)。12年，一共是120萬字。但是如果是一個閱讀量大的孩子，即便我算他6歲之前、18歲之后讀的書都不計數(shù)，每年閱讀量是100本書，12年的積累將會是2.4億字。如果真的堅持12年如一日閱讀，100萬字的《基督山伯爵》，兩天就看完了。而且，這樣的孩子6歲之前早就已經(jīng)積累了很多被閱讀和自己在父母指導下的閱讀了，18歲之后，他也會成為一個終身閱讀者。

　　世界上沒有什么比閱讀更賺的事情了——如果你的孩子12年如一日閱讀了2.4億字，你還買什么學區(qū)房啊?這孩子在班里學習成績名列前茅，這不是板上釘釘?shù)氖虑槁?

　　都說閱讀很重要，它為什么這么重要?

　　閱讀為什么會產(chǎn)生這么大的作用?秘密在于，閱讀在5點上會對人產(chǎn)生巨大的作用和影響。

　　第一點，詞匯量以及分布領域的廣泛程度;

　　第二點，背景知識，即各個領域的背景知識的豐富程度;

　　第三點，理解力，即迅速、正確詮釋文字含義的理解力;

　　第四點，批判性思維能力，即不再被動接受和理解閱讀文本承載的信息，而是能夠與文本產(chǎn)生互動、進行深層次解讀，產(chǎn)生自己的判斷且能給出充足的理由;

　　第五點，思考力，在理解力優(yōu)秀、批判性思維能力形成之后，不再局限于閱讀文本承載的信息，而能夠?qū)@取的信息與先前的知識、技能和經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，得到自己經(jīng)過更高層次大腦思維活動、思考之后產(chǎn)生的結(jié)論。

　　僅僅前面三點，就可以決定了一個孩子現(xiàn)在的成績，且能夠預測下一學段的成績。關于第一點，閱讀是最好的接觸和積累詞匯量的方式。這個單詞從量上而言知識一方面，但是如果僅僅局限在某一個領域里，則遇到別人說起、或者自己讀到某些超出該領域的信息時，聽力理解和閱讀理解有效程度迅速下降。當閱讀量達到一定水平的時候，廣泛接觸各種不同領域就成了一種必然。在這里，放一張Wendy老師的書桌照片：

　　第二點，由閱讀量很大、范圍很廣造成的另一個結(jié)果是孩子對于多領域的背景知識積累廣博豐厚。在參加考試的時候，基本上所有的閱讀文章所講到的內(nèi)容都不是第一次見，所以直接從閱讀狀態(tài)進入理解和做題狀態(tài)。而閱讀量低、閱讀能力差的孩子需要花費更多的時間、卻獲得更少的分數(shù)。

　　有的家長朋友說，那你這說的是文科，還有理科呢?事實是，當真正去找北京四中這種量級的數(shù)學老師給您家孩子補習數(shù)學的時候，人家往往問的第一個問題是：“您家孩子平時有課外閱讀的習慣嗎?”為什么呢?因為閱讀量低、閱讀能力差的孩子應用題讀不懂。很多在小學教過書的老師都知道，三年級的孩子拿著卷子回來了，有的孩子98分，有的孩子89分。為什么得89分呢，因為應用題做錯了。你根本不用給他講，你只需要給他念一遍，他就會了。為什么呀?因為孩子的聽力理解能力OK，但是閱讀理解能力不過關。問題是考試的時候誰會給你念呢?再過5年就不是98和89的區(qū)別了，人家考98，也許你就考58，因為大題越來越多，題目越來越長，越來越看不懂。

　　基于前兩個點，即豐沛的詞匯量和詞匯廣泛程度、足夠多且涉及各個領域的背景知識，一個人才能產(chǎn)生對抽象文字符號進行迅速、正確進行詮釋的理解力。舉一個生活中的例子，去醫(yī)院特別能判斷一個人理解能力的高下。醫(yī)生給100個病人解釋病情，由于專業(yè)名詞和術語比較多，其實有99個人并不太明白。其實醫(yī)生告訴你的無非三件事：第一描述病情，你到底有多嚴重;第二件事告訴你治療方案，即現(xiàn)在能怎么辦;第三件事，回家要怎么保養(yǎng)。

　　你一定會發(fā)現(xiàn)，有些人的聽力理解能力比較弱，通常會反反復復問一些醫(yī)生剛剛說完的話。相反，另外一個人理解能力非常好，醫(yī)生說的話他迅速都能理解。中國醫(yī)療資源非常有限，醫(yī)生攤在每個人身上的時間非常有限，在有限的時間里，理解能力好的人能夠獲取更多有價值的信息。同樣的道理，回家以后，這樣的人開始進行海量的專業(yè)閱讀(不是百度上的小道消息)。優(yōu)秀的閱讀理解能力又能夠幫助一個人對獲取的信息去偽存真，迅速搞清楚如何應對。那么，同樣病情的兩個人，5年、10年之后會有怎樣的區(qū)別?這是生活中一個非常簡單的例子，聽力理解能力和閱讀理解能力的差異，會產(chǎn)生怎樣嚴重的后果。