幼兒園大班說課稿：圈里圈外(2)

　　三、說教學流程

　�。ㄒ唬┱n前準備為了更好的開展好本次教學活動，我做了以下課前準備：

　　1．教具。標記圖（物體在圈里圈外標記圖，綠圈里綠圈外有幾個物體的標記圖，黃圈里黃圈外有幾個物體的標記圖，兩圈交叉部分有幾個物體的標記圖，綠圈里黃圈里有幾個物體的標記圖），0~9磁性數(shù)字卡若干，綠色、黃色小圈共7個，綠色、黃色中圈各一個。紅圓片若干，綠色、黃色大呼啦圈各4個。

　　2．學具�？磮D判斷圈里圈外點子數(shù)量的作業(yè)單。彩旗4面。

　�。ǘ�）教學過程

　　根據(jù)大班幼兒的年齡特點及本活動的目標要求，我設計了以下四個教學環(huán)節(jié)：認識標記圖--套圈樂--站圈樂--操作練習。

　　1．認識標記圖這個環(huán)節(jié)主要是引導幼兒認識物體在圈里圈外的標記圖。教師先出示兩張標記圖，再提問”誰愿意來說說它的意思？“在讓幼兒充分看懂、討論之后，用語言表達出自己的理解，最后教師做總結。

　　我這樣設計的理由是：這是整個活動的基礎，用具體可感、鮮明有趣的標記圖，利用大班幼兒好問，求知欲強的特點，吸引幼兒的注意力，并讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象，用較流利的句子表達對標記圖的理解，教師適時、合理地引導幼兒認識兩個不同的標記圖，體現(xiàn)以幼兒為主、教師主導的教學理念，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

　　2．套圈樂這個環(huán)節(jié)以游戲形式導入。我先請兩位幼兒上來玩套圈的游戲，目的是為了讓幼兒來示范游戲規(guī)則。接著請5位幼兒一起玩套圈，其中可能會出現(xiàn)三種情況：一是沒套住圓片，二是各自套住一個紅圓片（沒出現(xiàn)重疊的情況），三是兩個圓圈重疊，同時套住一個圓點的情況。在幼兒玩游戲的過程中，教師適時地引導幼兒關注第三種情況，接著讓幼兒數(shù)圈里紅圓片的數(shù)量，從而幫助幼兒學會正確判斷圓點在圈里圈外的空間位置并計數(shù)。之后，組織幼兒分組討論游戲出現(xiàn)的情況，在恰當?shù)臅r候，教師再出示交集標記圖，并由幼兒來解釋這張標記圖的意思，最后由教師總結，引出交集的概念。

　　我這樣設計的理由是：根據(jù)幼兒愛玩的特點，在設計活動時，給幼兒以直觀的感受和親身參與體驗機會，高度激發(fā)了幼兒的興趣，正如瑞士心理學家皮亞杰所說的”所有智力方面的工作都要依賴于興趣“。在游戲過程中，引導幼兒探究、發(fā)現(xiàn)交集的含義，培養(yǎng)幼兒學習數(shù)學的興趣。抓住幼兒邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)，學會從具象到抽象、從實物到圖譜，逐步過渡，為第三個環(huán)節(jié)”站圈了“活動作鋪墊；也解決了這次活動的重點。

　　3．站圈樂這里我先出簡單的題目，由5位幼兒上來示范玩游戲規(guī)則，接著要求這5位幼兒根據(jù)教師出示的標記圖（如，共有5個人，綠圈里3人，黃圈里3人），正確的站到相應的圈內(nèi)。提高了難度，引導幼兒再次回憶交集的概念，邊回憶邊完成游戲；最后集體分組游戲，考慮幼兒的個別差異，以及認知水平的不同，教師可引導幼兒與他人商量、協(xié)作共同來解決問題；提醒幼兒，知道兩圈交叉部分人數(shù)的變化是很重要的，在玩的時候要多想想這部分是怎么變的。

　　我這樣設計的理由是：在前一個環(huán)節(jié)，幼兒對交集的概念有所了解，不過還不會熟練運用，從抽象再到具體，這是一個逆向思維過程，對幼兒具有較大的挑戰(zhàn)性，但是運用前一環(huán)節(jié)學過的內(nèi)容來探索解決眼前的問題，幼兒在教師、同伴的引導、幫助下，是可以完成的，這也是一個經(jīng)驗遷移的過程，在這個過程中，即發(fā)展了幼兒的語言表達能力，又逐步形成了交際能力。這一環(huán)節(jié)，解決了本次活動的難點。

　　4．操作練習我這樣設計的理由是：按標記圖操作練習活動則更是要求每個幼兒運用剛習得的經(jīng)驗，獨立思考，動手操作，以達到鞏固經(jīng)驗、解決問題、發(fā)展能力的目的。因為大班思維數(shù)學的教學原則是以幼兒為主導者，激發(fā)幼兒的興趣，從簡單到復雜，從具體到抽象層層遞進的形式進行的。幫助幼兒對所學知識得到了鞏固和深化，又使幼兒的分析、比較、概括能力得到提高。

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