從啟蒙到自主閱讀，一位媽媽和兒子的英語學(xué)習(xí)路線圖(3)

　　從這個(gè)角度上來說，我們當(dāng)年的背單詞，在刨除過程的痛苦之外，其實(shí)是有一定成效的，雖然即使是大部分堅(jiān)持背下來的人都沒有再繼續(xù)輔以大量的閱讀，而是把精力花在做題，練聽力和口語了，這些都多多少少導(dǎo)致一代人的英語水平?jīng)]有得到應(yīng)有的發(fā)展。

　　所幸的是，我們的孩子不用再那么茫然了。phonics拼讀規(guī)則能同時(shí)解決“音”和“形”的問題，再加上sightword高頻詞幫助孩子輕松理解了句子中絕大部分的意思，唯一剩下的個(gè)別生詞，通過上下文孩子完全可以“猜”出來。

　　詞匯的積累分成隱性和顯性，過程就是先“攢”一些灰色的隱性詞匯量，這些單詞或是會(huì)讀，或是和之前的單詞類似，或僅僅是看著眼熟，而后通過閱讀來“點(diǎn)亮”它們，讓它們不再沉睡，讓它們真正屬于“你”。

　　這樣一來，我們就把傳統(tǒng)的“背單詞”項(xiàng)目一分為二：“攢”和“讀”。“攢”的過程是不會(huì)像“背”那般痛苦的，孩子們有很多選擇，目前可以采用的資源非常豐富，可以讀，也可以用點(diǎn)讀筆來聽。

　　這一本“Times Giant Book of 4000 Words”是一本詞匯書，這本書的優(yōu)點(diǎn)在于涉獵面很廣，結(jié)構(gòu)也非常好，能夠方便孩子變著花樣的認(rèn)識(shí)更多單詞。
 
　　分類是很繁多的，每一個(gè)分類下面都有很豐富的詞源，很多連我都不熟悉，最開始我很怕Jacob會(huì)因此有為難，想不到的是他還有些迫不及待，很投入的去拼讀，我也暗自松了一口氣。

　　這時(shí)的Jacob就像是磨好劍的勇士，躍躍欲試，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，那我也就順勢(shì)放手讓他自己去拼讀，最開始的body和thingswewear兩個(gè)分類中包含的單詞非常多，拼讀起來也比較難，我就鼓勵(lì)他拼出來以后多讀幾遍，順嘴還自夸自己小時(shí)候會(huì)起來早讀，說完也沒有太在意。。。第二天早上，他同往常一樣提前洗漱穿戴好等著我，但卻沒有選擇玩玩具，他居然自己去早讀了！

　　我剛聽到的時(shí)候，都不敢相信我的耳朵，壓制住心中的狂喜，偷偷地去看，他坐在小課桌旁，把昨天拼讀過的讀了一遍^_^狠狠的親了親他，故作夸張地說：你怎么就來早讀了，那是小學(xué)生才做的啊！嗯，從那天起，他讀得更起勁了～多讀得成效是很明顯的，每天早讀一次，下午放學(xué)回來在自主閱讀前再讀一次，很快一個(gè)分類接著一個(gè)分類，效果比我想像得還要好！

　　還用了一套單詞書，叫“玩兒單詞”，是百詞斬做的。這套作為百詞斬出給小朋友的第一個(gè)系列，總共有10本，分類沒有那么細(xì)碎，涵蓋1000個(gè)單詞，每個(gè)小本正好100個(gè)，都是很日常的詞語，孩子理解起來不會(huì)有難度，很贊！

　　Jacob非常喜歡，有了“4000 words”里比較難的單詞打底，這百詞斬讀起來跟玩似的。同時(shí)我又祭出一大招：冰淇淋，這可是Jacob的最愛，許諾他讀熟一本就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)。這回讀的更起勁了！目前已經(jīng)順利讀熟第一本，開始第二本了，照這個(gè)速度，加上“4000 words”，Jacob的隱性詞匯量在上小學(xué)前就可以輕松突破性1000大關(guān)了（這還只是保守估計(jì)）。

　　從橋梁書到章節(jié)書－聽的魔力

　　完成phonics和sightword的教程后，我便開始琢磨如何才能引導(dǎo)Jacob從讀“橋梁書”（國外有時(shí)候會(huì)把非章節(jié)類、有圖的書都統(tǒng)稱為橋梁書）到讀“章節(jié)書”（基本全是字的那種）。Sightword和phonics確實(shí)幫了很大的忙，Jacob可以借由二者讀出很多書上的words，甚至是章節(jié)書中的，但我太不確定他是不是能夠理解。

　　于是我就做了個(gè)實(shí)驗(yàn)，我把晚上的睡前故事?lián)Q成一本名為“100 Classic Stories”的章節(jié)書，之前都用的是“Little Critter”或是“Arthur的故事”這類帶有豐富情節(jié)配圖的書。《100ClassicStories》里面是分類的童話故事，有關(guān)于fairy、witches、giants等的，內(nèi)容很豐富，可就是配圖極少，一個(gè)故事也就一幅圖的樣子。

　　這樣一來Jacob只能通過圖畫理解其中的一個(gè)情節(jié)，這和他之前看的差距就很大了。這么做是想看看在平時(shí)的閱讀中，橋梁書的配圖在Jacob的理解中起了多大的作用，或者說Jacob的理解是主要源于圖還是源于words（單詞）和sentence（句子）s。

　　第一天晚上：我們講“The Magic Porridge Pot”，在我夸張的演技下（別笑哦），Jacob聽得還算開心；

　　第二天晚上：我們講“The Twelve Dancing Princesses”，這回我的演技也沒有起到任何作用了，才講到一半，Jacob已經(jīng)開始打哈欠了…實(shí)驗(yàn)就這樣以失敗告終了。

　　總結(jié)：對(duì)于Jacob這個(gè)年齡的孩子來說（這時(shí)候六歲），從圖里吸取信息來幫助理解是占了很大比重的，可我又在好奇這個(gè)比率到底會(huì)有多大？于是，實(shí)驗(yàn)又進(jìn)行了第二輪。

　　既然第一次試讀章節(jié)書是以失敗告終的，那我就退一步，找來Oxford Reading Tree的Stage7中的一本書（牛津樹第7階）。為什么找stage7呢？

　　因?yàn)閟tage 8就已然是章節(jié)書的架勢(shì)了，所以我就退一級(jí)咯。這本書“The Red Planet”每一頁都有三四行的字，雖然也有配圖，但確實(shí)已經(jīng)具備相當(dāng)難度了，細(xì)節(jié)也很繁多，不再是簡單的一頁一情節(jié)了。

　　總結(jié)：Jacob讀是沒有問題，可暗中觀察發(fā)現(xiàn)他讀得并沒有什么樂趣，按理說，這本書得內(nèi)容是男孩子會(huì)喜歡得那一類型啊，這說明實(shí)驗(yàn)還是失敗了。

　　經(jīng)過兩輪實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)配圖在孩子理解中所占的這個(gè)比重可能比我想象的還要大！

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