如何在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

　　現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，不斷對(duì)人的素質(zhì)提出了更高更新的要求。美國(guó)的心理學(xué)家戴維斯說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是思維的過(guò)程，與其說(shuō)數(shù)學(xué)是一種動(dòng)作，不如說(shuō)它更是一種思維。”數(shù)學(xué)思維過(guò)程指的是獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中抽象概括和推理的過(guò)程，需要操作活動(dòng)來(lái)完成。幼兒親自動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，在擺弄物體的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能以及促進(jìn)思維的發(fā)展。在操作活動(dòng)中語(yǔ)言起著不可忽視的作用。語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒(méi)有語(yǔ)言，思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

　　幼兒園的數(shù)活動(dòng)，對(duì)人的智力發(fā)展有著極其重要的意義。但一直以來(lái)，它給人的感覺(jué)是比較枯燥的、抽象的。在教學(xué)活動(dòng)中也經(jīng)常是教師傳達(dá)、幼兒接收的形式，真正孩子理解、懂得了多少，都不得而知。一旦回到日常的生活中，許多孩子又不知是怎么回事。在聆聽(tīng)和觀摩徐苗郎老師導(dǎo)學(xué)班的活動(dòng)以后，在經(jīng)過(guò)自己實(shí)踐以后，我發(fā)現(xiàn)：在數(shù)活動(dòng)的正式和非正式活動(dòng)中，我們的孩子在與環(huán)境的相互作用中，缺少語(yǔ)言這個(gè)橋梁。因?yàn)樗麄儾粫?huì)說(shuō)、不愿說(shuō)、不肯說(shuō)，造成了在數(shù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累上的困難和在語(yǔ)言表達(dá)能力上的不完整性。

　　在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的幼兒數(shù)教育活動(dòng)，一是為了滿足幼兒發(fā)展之需要，從內(nèi)在動(dòng)機(jī)上激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)是為了幼兒從偶發(fā)的、自然的、個(gè)體化的一些認(rèn)數(shù)學(xué)算活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)入循序漸進(jìn)的，有教師指導(dǎo)的、同伴相互交流的、有目的有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而不斷激發(fā)與培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)的興趣，完成數(shù)教育最根本的目的——打好理性思維的基礎(chǔ)，使數(shù)教育成為幼兒素質(zhì)啟蒙整體教育中不可缺少的部分，促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。

　　按照皮亞杰所揭示的“兒童的數(shù)理邏輯知識(shí)不是來(lái)源于物體本身，而是來(lái)源于物體的操作和他動(dòng)作的內(nèi)化”數(shù)學(xué)教育思想，使數(shù)教育從教師的“教”為主轉(zhuǎn)向幼兒的“動(dòng)”為主，但也不放棄傳統(tǒng)數(shù)教育中積累的好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，我們通過(guò)正式與非正式的形式來(lái)開(kāi)展數(shù)活動(dòng)，并初步嘗試在正式與非正式的數(shù)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　一、在非正式的數(shù)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

　　幼兒數(shù)教育的非正式活動(dòng)是指幼兒受內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)，在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下，自發(fā)自主進(jìn)行的學(xué)數(shù)活動(dòng)。教師為幼兒提供學(xué)具、玩具，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒自愿、自由地進(jìn)行活動(dòng)。

　　在《學(xué)前教育綱要》中指出“幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來(lái)的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往”。而數(shù)的非正式活動(dòng)正是通過(guò)一個(gè)比較寬松、自然的環(huán)境，讓幼兒在貼近生活的狀態(tài)下，自發(fā)自主地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)、交往的過(guò)程。

　　1、寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒敢說(shuō)。

　　許多剛?cè)雸@的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現(xiàn)，對(duì)周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”或一個(gè)人自言自語(yǔ)，這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境。寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說(shuō)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件。它體現(xiàn)了教師與幼兒關(guān)系上的平等，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說(shuō)，有話愿說(shuō)。而非正式活動(dòng)正是給了每個(gè)孩子這樣一個(gè)空間。

　　在非正式的活動(dòng)中，每個(gè)孩子都可以尋找到一個(gè)屬于自己的空間，在這樣一個(gè)寬松、自由的空間里，孩子們可以大膽地說(shuō)出自己想說(shuō)的話。如：我班的楊文超小朋友，是一個(gè)平時(shí)少言寡語(yǔ)的孩子。每次他拿了材料以后，就選擇在活動(dòng)室的一角玩，而且都能較快地根據(jù)材料的意思完成操作，有時(shí)他也會(huì)自己輕聲地說(shuō)說(shuō)玩的過(guò)程。為了讓他能更大膽地說(shuō)，我就經(jīng)常有意地靠近他，鼓勵(lì)他去講一講，對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)地表?yè)P(yáng)，多給他們一個(gè)笑容、一個(gè)撫摸、都將成為讓幼兒說(shuō)話的一把金鑰匙。因?yàn)榉钦�式活�?dòng)中沒(méi)有外在的壓力，幾次下來(lái)，他慢慢地會(huì)主動(dòng)地跟我說(shuō)。于是，我又讓他試著說(shuō)給旁邊的同伴聽(tīng)，幾周下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)他并不是個(gè)不愛(ài)說(shuō)話的孩子，只是一直以來(lái)不敢說(shuō)。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看