如何在數(shù)學(xué)活動中發(fā)展幼兒的語言表達能力

　　現(xiàn)代社會的進步與發(fā)展，不斷對人的素質(zhì)提出了更高更新的要求。美國的心理學(xué)家戴維斯說過：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是思維的過程，與其說數(shù)學(xué)是一種動作，不如說它更是一種思維。”數(shù)學(xué)思維過程指的是獲取數(shù)學(xué)知識和解決數(shù)學(xué)問題中抽象概括和推理的過程，需要操作活動來完成。幼兒親自動手操作學(xué)習(xí)，在擺弄物體的過程中獲得經(jīng)驗、知識、技能以及促進思維的發(fā)展。在操作活動中語言起著不可忽視的作用。語言與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進行，而思維活動的成果必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展。

　　幼兒園的數(shù)活動，對人的智力發(fā)展有著極其重要的意義。但一直以來，它給人的感覺是比較枯燥的、抽象的。在教學(xué)活動中也經(jīng)常是教師傳達、幼兒接收的形式，真正孩子理解、懂得了多少，都不得而知。一旦回到日常的生活中，許多孩子又不知是怎么回事。在聆聽和觀摩徐苗郎老師導(dǎo)學(xué)班的活動以后，在經(jīng)過自己實踐以后，我發(fā)現(xiàn)：在數(shù)活動的正式和非正式活動中，我們的孩子在與環(huán)境的相互作用中，缺少語言這個橋梁。因為他們不會說、不愿說、不肯說，造成了在數(shù)活動經(jīng)驗積累上的困難和在語言表達能力上的不完整性。

　　在學(xué)前教育機構(gòu)中進行的幼兒數(shù)教育活動，一是為了滿足幼兒發(fā)展之需要，從內(nèi)在動機上激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)習(xí)的興趣。同時是為了幼兒從偶發(fā)的、自然的、個體化的一些認(rèn)數(shù)學(xué)算活動逐漸轉(zhuǎn)入循序漸進的，有教師指導(dǎo)的、同伴相互交流的、有目的有意識的學(xué)習(xí)活動，從而不斷激發(fā)與培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)習(xí)的興趣，完成數(shù)教育最根本的目的——打好理性思維的基礎(chǔ)，使數(shù)教育成為幼兒素質(zhì)啟蒙整體教育中不可缺少的部分，促進幼兒身心和諧的發(fā)展。

　　按照皮亞杰所揭示的“兒童的數(shù)理邏輯知識不是來源于物體本身，而是來源于物體的操作和他動作的內(nèi)化”數(shù)學(xué)教育思想，使數(shù)教育從教師的“教”為主轉(zhuǎn)向幼兒的“動”為主，但也不放棄傳統(tǒng)數(shù)教育中積累的好的教學(xué)經(jīng)驗。因此，我們通過正式與非正式的形式來開展數(shù)活動，并初步嘗試在正式與非正式的數(shù)活動中發(fā)展幼兒的語言表達能力。

　　一、在非正式的數(shù)活動中發(fā)展幼兒的語言表達能力

　　幼兒數(shù)教育的非正式活動是指幼兒受內(nèi)在需要的驅(qū)動，在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下，自發(fā)自主進行的學(xué)數(shù)活動。教師為幼兒提供學(xué)具、玩具，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒自愿、自由地進行活動。

　　在《學(xué)前教育綱要》中指出“幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機會，引導(dǎo)幼兒積極運用語言進行交往”。而數(shù)的非正式活動正是通過一個比較寬松、自然的環(huán)境，讓幼兒在貼近生活的狀態(tài)下，自發(fā)自主地運用語言進行學(xué)習(xí)、交往的過程。

　　1、寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒敢說。

　　許多剛?cè)雸@的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現(xiàn)，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”或一個人自言自語，這時教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境。寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動幼兒有話敢說的內(nèi)部動機和必要條件。它體現(xiàn)了教師與幼兒關(guān)系上的平等，體現(xiàn)了教師對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。而非正式活動正是給了每個孩子這樣一個空間。

　　在非正式的活動中，每個孩子都可以尋找到一個屬于自己的空間，在這樣一個寬松、自由的空間里，孩子們可以大膽地說出自己想說的話。如：我班的楊文超小朋友，是一個平時少言寡語的孩子。每次他拿了材料以后，就選擇在活動室的一角玩，而且都能較快地根據(jù)材料的意思完成操作，有時他也會自己輕聲地說說玩的過程。為了讓他能更大膽地說，我就經(jīng)常有意地靠近他，鼓勵他去講一講，對他的點滴進步給予及時地表揚，多給他們一個笑容、一個撫摸、都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙。因為非正式活動中沒有外在的壓力，幾次下來，他慢慢地會主動地跟我說。于是，我又讓他試著說給旁邊的同伴聽，幾周下來，我發(fā)現(xiàn)原來他并不是個不愛說話的孩子，只是一直以來不敢說。

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