2016年南京幼升小數學思維培訓要“因材施教”(2)

　　第二、內容上的誤區(qū)——數學思維等于算術

　　著名數學家陳省身先生在2000年全世界數學家大會上說：“我們每個人一生都花了很多時間來數學，但我們其實只是學會了計算，而不是思維。”幼兒數學思維培養(yǎng)的主要內容包括圖形類、認知類、規(guī)律類、數字類、運算類等，幫助孩子理解數概念，了解簡單的幾何形體，學習事物的空間關系和時間關系，甚至有一些簡單的數學操作技術(如自然測量)等多方面內容。而且在發(fā)展孩子邏輯思維的同時，還發(fā)展孩子的觀察力、注意力、記憶力、空間想象能力等。

　　第三、方法上的誤區(qū)——機械訓練，記憶公式

　　有些訓練能在短時間內看到明顯的效果，幼兒在表面上的確能掌握一些具體的數學知識。但他的思維結構并未發(fā)生改變，也就是說幼兒數學思維并沒有得到實質上的發(fā)展。幼兒的思維活動是形式化的，所以對幼兒數學思維培養(yǎng)最有效的方法就是通過操作材料和游戲進行學習，皮亞杰曾說過，數學開始于對物體的動作。專業(yè)的培訓機構應該借助專業(yè)化的教具和情景化的flash課件把抽象的數學知識具體、生動地呈現在孩子面前，在教師的支持和引導下，孩子可以主動建構自己的經驗和知識，形成自己的認知結構和思維系統(tǒng)。

　　綜合以上三點，我們廣大家長要深刻的理解到“培養(yǎng)數學思維，決勝幼升小”。決定小孩在突然轉變的學習環(huán)境下，能否快速的轉化思維，快速的接收數學概念。

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