“以幼兒為主體”美術(shù)活動(dòng)新視角

　　在傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)中，教學(xué)的基本元素有：對(duì)美術(shù)作品的感知與欣賞、繪畫(huà)技能的指導(dǎo)與提煉和幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，主要包括的環(huán)節(jié)有：欣賞實(shí)物作品、出示范畫(huà)講解繪畫(huà)技巧、幼兒作畫(huà)師指導(dǎo)、欣賞講評(píng)等，當(dāng)然，這樣的教學(xué)方法有它的好處，首先，細(xì)致的示范與講解有利于幼兒繪畫(huà)技能的提升，其次，它符合傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，便于教師對(duì)環(huán)節(jié)的把握。但在“以幼兒為主體”的今天，這樣的模式不利于激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力方面做的還夠好，并缺少情感方面的要求。

　　近段時(shí)間，我們先后開(kāi)展了《魚(yú)兒好朋友》和《蔬菜的舞蹈》兩節(jié)美術(shù)活動(dòng)，我覺(jué)得在對(duì)價(jià)值的把握、情境的創(chuàng)設(shè)、方法的使用和講評(píng)的形式等方面，存在許多的亮點(diǎn)，可以給我們帶來(lái)很大的啟發(fā)。

　　一、突出情境創(chuàng)設(shè)

　　《魚(yú)兒好朋友》中以藍(lán)藍(lán)的大海作為背景，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小魚(yú)找朋友的游戲情境，教師問(wèn)：“藍(lán)藍(lán)的大海中，小魚(yú)一個(gè)人在家很孤單，怎么辦呢？”啟發(fā)幼兒思考，請(qǐng)出更多的魚(yú)兒好朋友來(lái)和它一起玩，在邀請(qǐng)的過(guò)程中教師巧妙的把形狀、顏色等作畫(huà)要求融入到游戲情境中，幼兒非常的投入。《蔬菜的舞蹈》中，教師提供一段背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)蔬菜舞會(huì)的游戲情境，問(wèn)：“聽(tīng)到這段音樂(lè)你想做什么？”小朋友想到敲鼓、吹喇叭，想到舞蹈，“那蔬菜寶寶也來(lái)跳舞了，它會(huì)做出什么漂亮的舞蹈動(dòng)作呢？”啟發(fā)幼兒大膽想象、創(chuàng)編蔬菜跳舞的動(dòng)作，為幼兒接下來(lái)的繪畫(huà)打基礎(chǔ)，讓幼兒敢畫(huà)，會(huì)畫(huà)。

　　二、突出情感體驗(yàn)

　　在《魚(yú)兒好朋友》這節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，從名字上就能充分的感受到找朋友的情

　　感，無(wú)論是歌唱魚(yú)兒還是繪畫(huà)魚(yú)兒，在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，幼兒充分感受了魚(yú)兒與好朋友在一起游戲的快樂(lè)情感。在《蔬菜的舞蹈》中，啟發(fā)幼兒用肢體動(dòng)作表現(xiàn)蔬菜的各種造型，產(chǎn)生愿意參與表演、喜歡畫(huà)蔬菜的積極情感。

　　三、突出整合理念

　　受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我曾單純的認(rèn)為美術(shù)活動(dòng)就是機(jī)械的畫(huà)畫(huà)，其實(shí)并

　　不是這樣，它可以整合多種教育元素為美術(shù)教學(xué)服務(wù)。如《睡蓮》中整合語(yǔ)言這一元素，啟發(fā)幼兒用好聽(tīng)的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)會(huì)有哪些小動(dòng)物會(huì)來(lái)和美麗的睡蓮游戲；《花草地》和《蔬菜的舞蹈》中整合舞蹈這一元素，啟發(fā)幼兒大膽創(chuàng)編所畫(huà)事物的舞蹈造型；《魚(yú)兒好朋友》中整合音樂(lè)、數(shù)學(xué)等元素，啟發(fā)幼兒在唱唱、講講中把握小魚(yú)的各種形狀和顏色特征。

　　四、突出自我評(píng)價(jià)

　　“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。在評(píng)價(jià)一幅美術(shù)作品時(shí)，

　　同樣需要一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。吳放老師把孩子的眼睛比作一個(gè)萬(wàn)花筒，那我更愿把孩子們比作大師級(jí)的評(píng)論家。孩子心中有一套他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師在注重技能的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注幼兒對(duì)作品的理解。如《魚(yú)兒好朋友》中，讓孩子用編故事的形式講一講三條小魚(yú)的故事，《蔬菜的舞蹈》中請(qǐng)幼兒來(lái)做做各種蔬菜的舞蹈造型。

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