要讓幼兒在學(xué)習(xí)當(dāng)中主動提問

　　促進(jìn)幼兒主動發(fā)問的策略在幼兒園的具體教育教學(xué)特別是集體化的教學(xué)情境中，教師通常是通過不斷地向幼兒來拋出問題引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行。由于過于關(guān)注預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)和問題、教師的省事傾向、教師自身的“長者”情節(jié)及教師對幼兒主體身份的忽視，導(dǎo)致了教師對幼兒發(fā)問權(quán)的忽視。

　　雅斯貝斯曾說，教育是人與人之間心靈的對話和敞亮，是一個精神相契合的過程。而幼兒園的教育中，雖然具有特殊性，可當(dāng)教師以真誠的心靈去和孩子對話，他就會油然而生“兒童崇拜”的情緒。試想教育史上提倡兒童崇拜的教育家，如蒙臺梭利、皮亞杰、柯爾伯格、馬修斯，他們哪一個不是真誠的與兒童對話，真誠的走進(jìn)兒童的生活世界？只有當(dāng)老師走進(jìn)孩子，才能發(fā)現(xiàn)孩子的美麗。當(dāng)教育工作者轉(zhuǎn)換視角，把兒童當(dāng)成一個平等對話者時，他就會意識到如此的獨(dú)攬?zhí)釂柎髾?quán)，實(shí)際上是對兒童發(fā)問權(quán)的一種忽視，是一種話語霸權(quán)。不必?fù)?dān)心孩子們不會提問，孩子是天生好奇好問的，只不過在以往的集體化教學(xué)中我們忽略了讓兒童也發(fā)出自己的聲音，我們以我們自己的大聲鼓噪淹沒了孩子智慧的聲音。

　　如何促進(jìn)幼兒主動提問？這不僅是一個策略上的問題，而首先是一個觀念上的問題。只有當(dāng)教師不再以目標(biāo)為唯一旨趣，不再惟效率是從，不再惟我獨(dú)尊，才能真正談得上從技術(shù)上來促進(jìn)幼兒主動發(fā)問。

　　促進(jìn)幼兒主動發(fā)問，需要一些前提條件。首先教師自身要善于提問。提問時需要策略的。對線索清晰、內(nèi)容不是很復(fù)雜的部分，教師一般要提開放的、已于發(fā)散的問題。如“邀請客人老師和你一起游戲，你要怎么說？”“聽這個音樂我們用了哪些方法，你還可以用這些方法聽什么音樂？”“你是用什么辦法記住這首歌的？”而學(xué)習(xí)活動如果很復(fù)雜，且兒童無法用恰當(dāng)?shù)母拍顏肀磉_(dá)時，教師要提結(jié)構(gòu)良好、具體明確的問題。如在數(shù)學(xué)活動《無推理》中，關(guān)于實(shí)物茶杯到紙上畫的茶杯的平面轉(zhuǎn)換，就不能用“你為什么覺得很困難？”這類開放的問題，而要具體化，明確提出“看剛才的實(shí)物茶杯到看現(xiàn)在畫在紙上的不同方位的茶杯圖形，你們?yōu)槭裁从X得有困難？”其次，還需要寬容的心理氛圍。幼兒主動發(fā)問需要鼓勵的氛圍，教師必須能真誠傾聽并接納孩子的提問，而不是敷衍。教師要能夠在傾聽幼兒的發(fā)問中提升幼兒的發(fā)問水平。最后，至關(guān)重要的是，幼兒的主動發(fā)問需要一個探索的情境。只有呈現(xiàn)給兒童一個探索的空間，幼兒的發(fā)問才有源頭，否則幼兒是不能主動發(fā)問的。

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