正確應(yīng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤(2)

　　三、語(yǔ)法的錯(cuò)誤及應(yīng)對(duì)措施

　　一般在1～1歲半時(shí)期，嬰兒對(duì)成人語(yǔ)言的理解不斷發(fā)展，并開(kāi)始說(shuō)出一定意義的詞。能說(shuō)出詞是嬰兒語(yǔ)言發(fā)展中的一個(gè)質(zhì)變。到1歲半時(shí)。語(yǔ)亨芋展較早的嬰兒能說(shuō)出少量的簡(jiǎn)單句子。這個(gè)階段的句子似乎是以主題?孝題的作用組織的，基本上符合主謂賓語(yǔ)的基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但在使用時(shí)又常常會(huì)漏掉其中一個(gè)。如“媽媽吃’’(表示“媽媽吃東西”)、“喝水”(表示“我喝水”)等。盡管如此，這表示幼兒已掌握了某些語(yǔ)法和某些語(yǔ)義。這個(gè)階段幼兒語(yǔ)言掌握的特點(diǎn)表現(xiàn)為：對(duì)于同樣的句子，理解成人說(shuō)出的比自己說(shuō)出的早。如成人說(shuō)“明明，你看媽媽穿得多漂亮。，，幼兒說(shuō)：“媽媽漂亮。”說(shuō)明幼兒基本上已經(jīng)掌握了主題，但是還不能充分表達(dá)出來(lái)。這主要是因?yàn)槟X組織專(zhuān)門(mén)化的各個(gè)不同區(qū)域的成熟和功能的熟練有所不同，或茵為幼兒的記憶力還不能有效地提取所要表達(dá)的字詞串。語(yǔ)言的表達(dá)能力，不管是順序性、完整性和邏輯性的發(fā)展，都是隨著年齡的增長(zhǎng)而愈趨完善。

　　幼兒具有獨(dú)特的獲得語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和自動(dòng)應(yīng)用組詞成句的規(guī)則，并大致按照如下趨勢(shì)發(fā)展：①?gòu)暮?jiǎn)單句到復(fù)合句的發(fā)展。②從陳述句到各種形式的句子的發(fā)展。③從不完整句到完整句的發(fā)展。④從簡(jiǎn)單句到語(yǔ)句修飾和精確化的發(fā)展。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與其思維能力綜合性的發(fā)展是分不開(kāi)的。正因?yàn)檎Z(yǔ)法理解的優(yōu)先性與思維發(fā)展的密切性，在幼兒階段學(xué)習(xí)語(yǔ)法并不需要死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，而是強(qiáng)調(diào)在與幼兒交往的過(guò)程中，隨機(jī)糾正幼兒的表達(dá)錯(cuò)誤。如教師說(shuō)：“球在哪里呢?’’幼兒回答：。t球那里。，，教師立即補(bǔ)充：“噢，球在籃子里。”幼兒跟著說(shuō)：“球在籃子里。，，由此可見(jiàn)，這種代替了“不對(duì)，應(yīng)該是球在籃子里”之類(lèi)命令式糾正的方法，不僅不會(huì)挫傷幼兒學(xué)習(xí)的積極性，而且讓他們自然而然地規(guī)范了語(yǔ)法的完整性和準(zhǔn)確性。另外，受謦竺思維水平的限制，可以將幼兒一定的“錯(cuò)誤”拋在一邊，不強(qiáng)求幼兒表達(dá)的規(guī)范與準(zhǔn)確，而是讓他們?cè)隗w驗(yàn)、模仿中自我發(fā)展，教育的關(guān)鍵是提供給他們正確的語(yǔ)法范型。

　　四、語(yǔ)言運(yùn)用的錯(cuò)誤及應(yīng)對(duì)措施

　　幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用，是指幼兒在學(xué)習(xí)和獲得語(yǔ)言的過(guò)程中不斷操練和使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的現(xiàn)象。幼兒在交往過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，主要表現(xiàn)為幼兒運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)自己的交往傾向，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_(kāi)展與他人的交談，以及根據(jù)不同情境的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。

　　幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤在很大程度上是由于沒(méi)有掌握交往技巧而引起的。如在區(qū)角游戲中，有一個(gè)小男孩想要昨天玩過(guò)的積木，恰巧這塊積木被另一個(gè)小女孩拿去用了。小男孩二話沒(méi)說(shuō)就從小女孩手里把積木搶過(guò)來(lái)，結(jié)果兩人爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，互不相讓。學(xué)前期的幼兒處于自我中心階段，對(duì)自我的過(guò)分關(guān)注也影響了幼兒的交往情況。在交談的時(shí)候，幼兒會(huì)對(duì)自己的事情大說(shuō)一氣，毫不理會(huì)旁人的感受與反應(yīng);對(duì)于他人的事情總是“漠不關(guān)心”，也不會(huì)積極地尋找共同的興趣點(diǎn)。由于缺少持續(xù)的互動(dòng)，交談往往難以進(jìn)行。

　　應(yīng)該說(shuō)，掌握基本語(yǔ)用技巧是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最高要求，技巧必須通過(guò)大量的實(shí)踐才能掌握，因此，應(yīng)讓幼兒回歸生活，在與他人的交往中發(fā)展這些技巧。交談中，說(shuō)話者一定要考慮對(duì)方的觀點(diǎn)。如果幼兒不考慮他的聽(tīng)者的需要，可以告訴他：“我不知道你在說(shuō)什么。”以此來(lái)強(qiáng)化他顧及聽(tīng)者的意識(shí)。當(dāng)幼兒的語(yǔ)用行為失當(dāng)時(shí)，教師可以不立即糾正幼兒的錯(cuò)誤，而是讓幼兒自己說(shuō)清楚自己的目的，然后讓同伴也說(shuō)明自己的想法，通過(guò)交往雙方的溝通和討論，讓幼兒明白每個(gè)人都有自己的需要，但是運(yùn)用可以讓對(duì)方接受的方式，在達(dá)到自己目的的同時(shí)也要顧及對(duì)方的感受。最后，教師還要通過(guò)一些系統(tǒng)訓(xùn)練如復(fù)述、概括大意、綜合等方法培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，結(jié)合各種情境訓(xùn)練讓幼兒在傾聽(tīng)對(duì)方的基礎(chǔ)上展開(kāi)交往行為。

　　在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，錯(cuò)誤無(wú)可避免，但糾正錯(cuò)誤應(yīng)該具有策略性。如前所述，可以是立即糾正也可以是隨后糾正，可以是無(wú)意識(shí)的滲透也可以是有系統(tǒng)的教育。但是不管怎樣，教師都應(yīng)該本著一條原則：糾正錯(cuò)誤的目的是為了促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，而不是限制幼兒開(kāi)口的機(jī)會(huì)。唯有這樣，才能讓幼兒在語(yǔ)言發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。

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