多元化的幼兒語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)

　　語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)是幼兒語(yǔ)言教育工作的重要組成部分，是了解為幼兒提供的語(yǔ)言教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，提高語(yǔ)言教育質(zhì)量的必要手段。而塒幼兒的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)則是語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一，幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平包括語(yǔ)音、詞匯、句法和語(yǔ)用四個(gè)方面。前三者主要是語(yǔ)言知識(shí)水平，而語(yǔ)用能力則主要是指在實(shí)際交往中幼兒對(duì)語(yǔ)言交際的社會(huì)規(guī)則掌握的程度和水平。對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)不僅可以作為評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育活動(dòng)效果的指標(biāo)之一，同時(shí)也是為了了解幼兒語(yǔ)言的發(fā)展需要，以便及時(shí)地調(diào)整與改進(jìn)教育措施、教育計(jì)劃，向幼兒提供更加適宜的活動(dòng)和指導(dǎo)。“評(píng)價(jià)是為了更好的發(fā)展”，在幼兒語(yǔ)言教育實(shí)踐中，為了保證評(píng)價(jià)能夠取得應(yīng)有的反饋、診斷和增效作用，為了能對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面、客觀、連續(xù)、有針對(duì)性的科學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該根據(jù)新《綱要》的要求，實(shí)施多元的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。

　　一、評(píng)價(jià)主體多元化

　　在幼兒語(yǔ)言教育中，一般的，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的工作都由教師來(lái)完成。但是，為了保證評(píng)價(jià)的公正、客觀性，首先就要消除由教師作為單一評(píng)價(jià)主體而可能帶來(lái)的主觀性、片面性。也就是說(shuō)，要使幼兒、同伴、教師、家長(zhǎng)共同參與幼兒語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)主體多元化。教師想要了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展的真實(shí)情況，就應(yīng)在評(píng)價(jià)幼兒語(yǔ)言發(fā)展時(shí)，讓幼兒、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，不同的評(píng)價(jià)主體會(huì)針對(duì)幼兒在不同場(chǎng)合的表現(xiàn)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，以保證對(duì)幼兒做出全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。如幼兒和同伴之問(wèn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，既要評(píng)價(jià)自己，又要評(píng)價(jià)同伴，從而更清楚、客觀地認(rèn)識(shí)自我，并汲取、借鑒他人之長(zhǎng);而家長(zhǎng)主要是評(píng)價(jià)幼兒在園外的語(yǔ)言表現(xiàn)情況，如在家中是不是樂(lè)意主動(dòng)與人交談、與長(zhǎng)輩談話是不是有禮貌等;教師則主要是根據(jù)幼兒在集體活動(dòng)中、與教師談話的表現(xiàn)給予幼兒相應(yīng)的評(píng)價(jià)。最后，匯總所有的評(píng)價(jià)結(jié)果，綜合反映幼兒語(yǔ)言發(fā)展的真實(shí)情況，以便在以后的教育活動(dòng)中給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，這一評(píng)價(jià)結(jié)果也要反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解自己孩子在家中和在園的表現(xiàn)是否一致，認(rèn)清幼兒在語(yǔ)言發(fā)展上有什么優(yōu)勢(shì)和不足，從而在生活中提供有效的幫助。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，幼兒在認(rèn)清自己語(yǔ)言發(fā)展不足的基礎(chǔ)上，可以得到教師和家長(zhǎng)有效的指導(dǎo)，其語(yǔ)言能力可以得到更快更好的發(fā)展。

　　二、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

　　評(píng)價(jià)幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用四個(gè)方面進(jìn)行。而語(yǔ)音發(fā)展包括發(fā)音能力和語(yǔ)音知覺(jué)能力兩個(gè)指標(biāo)。詞匯發(fā)展包括詞匯量和詞義理解能力兩個(gè)指標(biāo)。語(yǔ)法發(fā)展方面包括句子長(zhǎng)度和句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展兩個(gè)指標(biāo)。語(yǔ)用發(fā)展方面則包括如下評(píng)價(jià)指標(biāo)：①文明禮貌語(yǔ)言的使用。②用較少的語(yǔ)詞傳遞盡可能多的信息。③變換語(yǔ)言形式傳遞主要信息。④利用手勢(shì)、表情等幫助交際。⑤根據(jù)反饋信息，隨時(shí)調(diào)整語(yǔ)言編碼。⑥把握說(shuō)話時(shí)機(jī)。⑦專注傾聽(tīng)，善于理解，及時(shí)反應(yīng)。教師根據(jù)這些指標(biāo)對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，是為了了解幼兒語(yǔ)言的真實(shí)發(fā)展水平，以便在以后的教育活動(dòng)中提供更有針對(duì)性的、更有效的指導(dǎo)。所以，在對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能僅僅根據(jù)幼兒在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)就斷定幼兒的語(yǔ)言水平怎么樣，還必須結(jié)合自己在日常生活、游戲中觀察所得的具有典型意義的幼兒語(yǔ)言表現(xiàn)和所積累的各種作品，還要結(jié)合幼兒自己的、同伴之問(wèn)的以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，做出全面、客觀的評(píng)價(jià)，不能以偏概全。

　　三、評(píng)價(jià)方式多元化

　　評(píng)價(jià)方式一般有三種：形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在幼兒語(yǔ)言教育中，形成性評(píng)價(jià)是指在教育活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的評(píng)價(jià)，主要是測(cè)查幼兒在活動(dòng)中的語(yǔ)言表現(xiàn)和態(tài)度等，了解活動(dòng)的進(jìn)程是不是符合幼兒的需要，是否有利于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展;診斷性評(píng)價(jià)是指在實(shí)施教育行為之前，如幼兒人園時(shí)、組織某個(gè)活動(dòng)之前對(duì)幼兒語(yǔ)言能力進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要是了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的不足和優(yōu)勢(shì)，以便提供需要的教育活動(dòng);而總結(jié)性評(píng)價(jià)則是指學(xué)期結(jié)束或某個(gè)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的評(píng)價(jià)，主要是了解幼兒的語(yǔ)言是否已經(jīng)達(dá)到教育活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，還存在哪些問(wèn)題，作為組織后繼活動(dòng)的參考。各種評(píng)價(jià)方式對(duì)教育都有各自不可替代的作用，重要的是教師怎樣合理運(yùn)用這些評(píng)價(jià)方式。因?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言發(fā)展就是學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)音、詞匯、句子，需要一個(gè)動(dòng)態(tài)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，從無(wú)到有、從不理解到部分理解再到完全理解，積少成多，逐步形成、逐步完善，所以教師要以發(fā)展的眼光看待幼兒，對(duì)幼兒語(yǔ)言的評(píng)價(jià)應(yīng)足t個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過(guò)程，應(yīng)伴隨整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行，不但關(guān)注幼兒語(yǔ)言的現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r，更關(guān)注其潛在的發(fā)展速度、特點(diǎn)和傾向等。

　　也就是說(shuō)，教師在評(píng)價(jià)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的情況時(shí)，應(yīng)該以形成性評(píng)價(jià)為主，適當(dāng)輔以診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，以便組織幼兒需要的語(yǔ)言教育活動(dòng)，并在教育中及時(shí)地調(diào)整與改進(jìn)教育措施、教育計(jì)劃，為幼兒提供更加適宜的活動(dòng)和指導(dǎo)。

　　四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

　　幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)極具個(gè)性化的過(guò)程，雖然說(shuō)語(yǔ)言發(fā)展的順序在所有幼兒身上的表現(xiàn)基本是一致的，但是對(duì)于不同的幼兒來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度、效果和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的積極性等方面都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此，幼兒語(yǔ)言教育必須在顧及同齡幼兒群體需要的同時(shí)，兼顧個(gè)別幼兒的獨(dú)特語(yǔ)言發(fā)展特征。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)幼兒語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，也同樣必須承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得不斷的發(fā)展。

　　所謂“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化”就是指在對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能只是看他們?cè)谀骋粯?biāo)準(zhǔn)下的得分，而是應(yīng)該根據(jù)幼兒的原有水平，看幼兒有沒(méi)有取得進(jìn)步、進(jìn)步程度如何，在不同的幼兒之間淡化橫向比較，因?yàn)槟菢訉?duì)于語(yǔ)言發(fā)展水平較低的幼兒來(lái)說(shuō)，就會(huì)造成永遠(yuǎn)看不到自己的進(jìn)步，可能會(huì)漸漸失去語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和信心的后果;而對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展水平較高的幼兒來(lái)說(shuō)，覺(jué)得自己永遠(yuǎn)是排在同伴的前面，看不到自己的不足，對(duì)他們語(yǔ)言的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也是不利的。

　　總之，“評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展”，教師、幼兒、家長(zhǎng)等多元主體參與評(píng)價(jià)，尋找多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容，運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)方式，制訂多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是為了能客觀、科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展水平，以便提供有效的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力在原有基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步。

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