國外家長沒那么癡迷早教(二)

　　最近幾年，隨著德國國際留學生人數不斷上升，每天定點或入住家庭的互惠生越發(fā)流行。寄住在當地家庭的互惠生不僅減輕了德國“雙職工”家庭父母的負擔，在看護過程中，互惠生們往往當起孩子的“啟蒙老師”，與孩子的交流中潛移默化地“灌輸”了很多早教。

　　安娜是波蘭一位高齡母親，她與德國丈夫安東尼斯及新出生的兒子馬修現居德國北部城市基爾。最近，她特地為剛滿兩歲的兒子找了一位能講英語、法語、德語及漢語的美國大學生做自己的互惠生，主要職責就是陪馬修玩。

　　這種純玩式的交流在很多德國家長眼中就是最好、最自然、最容易被孩子接受的“早教”。她說日常交流中，馬修就能接觸到多語言環(huán)境，無形中培養(yǎng)了孩子的語言天賦。

　　比利時人孟飛（中文名）與自己的中國太太在前年迎來他們的第三個孩子。夫婦倆十分認同“純玩”式早教。孩子爸爸每天都陪6歲的大女兒、5歲的小女兒“聊天”，他們的對話包含很多信息。孩子也很喜歡聽故事，一直問很多問題。孟飛說：“他們真是平等交流，而不是命令式的強制教育。”

　　在比利時，很少有專業(yè)的“補習班”，一般早教機構開設的都是音樂、體育、舞蹈等“興趣班”，家庭送孩子去早教機構的初衷也是為發(fā)展孩子的興趣愛好，沒考慮他們未來的職業(yè)規(guī)劃。早教機構還在節(jié)假日組織孩子進行類似“夏令營”的主題活動。這些額外的活動大多收費低廉不以贏利為目的。政府對早教機構的從業(yè)人員資質、保險、專業(yè)考核有規(guī)定并嚴格監(jiān)管，以保證早教人員及機構的專業(yè)度，同時避免相關機構因商業(yè)化運作影響教育質量。

　　歐盟委員會負責科研創(chuàng)新及教育文化的新聞官米爾娜告訴《國際先驅導報》，歐盟雖然并未對幼兒執(zhí)行統(tǒng)一的最早接受早教年齡限制，而且目前也沒有科學依據證明幾歲是接受早教的最佳年齡。“但歐盟正鼓勵推動完善兒童早期教育和保育（ECEC）體系，提高早教機構及從業(yè)人員的專業(yè)素質，保證在兒童早教和保育框架下，歐洲兒童能接受專業(yè)且高質量的早期教育。”

　　事實上，早在2002年歐盟成員國的教育部長就在巴塞羅那確立了“2010年實現歐盟境內3歲以下兒童總數的三分之一能獲得ECEC看護”的早期教育及保育目標。但直到2011年，只有10個歐盟國家實現了“巴塞羅那目標”。

　　可以說，寓教于樂的“純玩”教育理念在整個歐洲都非常盛行，但在家看護教育還是參與專業(yè)機構早教保育，各國家長的態(tài)度仍存在地區(qū)差別。

　　日本：“這都是上早教班的成果”

　　《國際先驅導報》記者馬曉云發(fā)自東京

　　日本各類早教班通常以“幼兒教室”冠名，以小班授課的形式面向各年齡段嬰幼兒進行，“幼兒教室”多采用會員制形式，每月除交納8000至數萬日元（100日元約合5.04元人民幣）不等的會費外，每次聽課還將交納相應的租借場地費或課時費。至于全國范圍內有多少家“幼兒教室”，并沒有相關調查統(tǒng)計數據。規(guī)模和受歡迎程度排名前十位的幼兒培訓機構通常在全國開設數百家連鎖“幼兒教室”，有些幼兒培訓機構已成立20多年。如七田兒童學院已成立27年，全國開設有450家教室，針對12歲之前任何年齡段的兒童進行教育。

　　目前，日本沒有專門的中央省廳負責監(jiān)督指導，日本文部科學省對幼兒教育的定義僅限于幼稚園。特定非營利活動法人全國幼兒教室協會2008年底成立，該法人主要是進行與幼兒教室相關的調查與研究，舉辦教師培訓講座和測驗，增加社會對幼兒教室的了解與信任，推動幼兒教室健康發(fā)展，為地區(qū)、家庭及社會整體利益服務�？傮w而言，此類特定非營利法人可以起到一定的監(jiān)督和指導作用，但其建議或指導并沒有強制執(zhí)行力。“幼兒教室”會邀請有興趣的家長和孩子前往試聽課程，也會將課堂的部分視頻和照片上傳至網站。為吸引更多的孩子和家長加入課程，“幼兒教室”之間進行著較為激烈的競爭。

　　日本早教班課程通常主要包括：英語課程、小學生課程、特別支援課程和音樂課程，早教內容涉及國語、外語、數學、音樂、繪畫和體育等各個領域。

　　在日本，自上世紀90年代早教就開始升溫，圍繞早教利弊的爭論也是由來已久。不過，很多家長肯定早教班的作用。一位30歲的媽媽佐藤將兩個孩子都送往早教班上學，談及早教班的感想：“大兒子上了早教班后，最近經常被周圍人夸‘這么小就什么都會了’。在電車里或者其他人多的地方，他也能一個人安靜地坐著。我覺得這都是上早教班的成果。”另一位家長吉田表示，他的孩子上了早教班后性格都發(fā)生了變化，變得有耐心更聰明，而且已經學會主動跟人打招呼。

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