家庭教育-大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)表?yè)P(yáng)不會(huì)鼓勵(lì)

　　當(dāng)孩子玩完玩具把玩具放回原處你會(huì)怎么做？可能大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)立刻伸出大拇指對(duì)孩子說(shuō)“你真棒”，可在專家看來(lái)，這樣的表?yè)P(yáng)顯得空泛，沒(méi)多大作用。

　　加州國(guó)際教育學(xué)院客座教授、國(guó)家首批親子關(guān)系溝通師蘇靜指出：多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)表?yè)P(yáng)卻不會(huì)鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)看似都是從正面肯定，但二者還是有區(qū)別的。

　　常接受表?yè)P(yáng) 孩子會(huì)“尋求認(rèn)可上癮”

　　婷婷媽是位80后媽媽，自認(rèn)比較重視孩子的感受，也會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子，以至于“寶貝，你真棒”這句話都快成了口頭禪。“一開(kāi)始，寶寶聽(tīng)我夸她‘你真棒’時(shí)還會(huì)很高興，可最近寶貝對(duì)這句話卻越來(lái)越?jīng)]有反應(yīng)了。”

　對(duì)于表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的頻率，周寶紅認(rèn)為，這個(gè)并無(wú)嚴(yán)格的說(shuō)法，如果孩子保持了某個(gè)好的習(xí)慣就不必再頻頻表?yè)P(yáng)了，當(dāng)他出現(xiàn)新的好習(xí)慣或行為時(shí)再進(jìn)行適度表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)不宜太隨意，要說(shuō)到做到，建議少用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以用貼片的方式進(jìn)行表?yè)P(yáng)，比如貼夠多少還可以升級(jí)。

　　張敏認(rèn)為，只有30%-50%的家長(zhǎng)能夠做到適合有效的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)過(guò)度和很少表?yè)P(yáng)都是誤區(qū)，表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)和次數(shù)，應(yīng)該是建立在你能夠真正地關(guān)注和觀察孩子日常行為表現(xiàn)的前提下。“一旦你在日常生活中發(fā)現(xiàn)了他有進(jìn)步的地方和有待于改進(jìn)的問(wèn)題的時(shí)候，你都可以用鼓勵(lì)的方式提出明確目標(biāo)——你應(yīng)該怎么做，你還可以怎么做……推薦家長(zhǎng)讀一讀《窗外的小豆豆》、《愛(ài)和自由》。

　　如何鼓勵(lì)？蘇靜建議家長(zhǎng)不妨試試這樣的句式：我看到了或我聽(tīng)到了……+我感到了……+致謝。比如，早上孩子沒(méi)有賴床及時(shí)起床去幼兒園，那么家長(zhǎng)就可以對(duì)孩子說(shuō)：“我看到你起床很積極，能夠自己穿衣服，及時(shí)出門(mén)上幼兒園，我感到很快樂(lè)，我感謝你自己的事自己做，沒(méi)有讓媽媽上班遲到，謝謝你的努力。”

　　“家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)孩子時(shí)一定要讓他知道為什么”，蘇靜說(shuō)，關(guān)于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的不同，以孩子考了100分來(lái)舉例說(shuō)明，比如有的媽媽會(huì)說(shuō)“寶貝，你考了100分，媽媽覺(jué)得挺驕傲，獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)玩具”，這屬于表?yè)P(yáng)，而家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)“寶貝，你得了100分做到了自己的最好，媽媽看到了你的進(jìn)步”，或者說(shuō)“你得了100分，你真的比以前有了很大進(jìn)步”，這屬于鼓勵(lì)。

　　“首先，表?yè)P(yáng)針對(duì)的是人，鼓勵(lì)針對(duì)的是行為。仍以孩子考了100分為例，家長(zhǎng)說(shuō)‘你考了100分，真是個(gè)好孩子或者你讓我太高興了’，就是對(duì)孩子的肯定，而如果家長(zhǎng)表達(dá)‘你確實(shí)得到很大的進(jìn)步’肯定的就是孩子努力這一行為”，蘇靜說(shuō)，對(duì)孩子，不僅要表?yè)P(yáng)還要鼓勵(lì)，讓孩子獲得“為什么會(huì)表?yè)P(yáng)我”的信息。

　　“其次，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)所處的位置不同。仍以孩子得了100分為例，家長(zhǎng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是父母凌駕于孩子之上，即只有孩子滿足了某個(gè)條件才會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這是施與，而家長(zhǎng)表達(dá)‘你考了100分，我看到了你的努力……’雙方就是平等關(guān)系，孩子更容易接受。”

　　蘇靜指出，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的后果也是不同的，對(duì)于表?yè)P(yáng)，孩子會(huì)學(xué)到“尋求認(rèn)可上癮”，經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)的孩子抗挫能力差，并且會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)不是真正的喜歡，而為了尋求家長(zhǎng)或老師的認(rèn)可去學(xué)習(xí)，容易討好他人，這樣會(huì)使他忘掉學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣，越到后面表?yè)P(yáng)的力道越不足，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也沒(méi)有效果。而如果給予的是鼓勵(lì)，那么孩子會(huì)專注于事情本身，努力的方向也會(huì)更為持久。表?yè)P(yáng)只具有短期性的效果，而鼓勵(lì)則是長(zhǎng)效。

　　表?yè)P(yáng)時(shí)敘述原因不是啰嗦

　　“我覺(jué)得孩子做得好時(shí)立即表?yè)P(yáng)‘你真棒’，孩子肯定知道我為啥表?yè)P(yáng)他，如果再把事情說(shuō)一遍不顯得啰嗦嗎？”像陳女士這樣有疑問(wèn)的家長(zhǎng)也不少，很多家長(zhǎng)認(rèn)為表?yè)P(yáng)時(shí)再把事情敘述一遍顯得多此一舉。

　　“這不是啰嗦，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，如果表?yè)P(yáng)者不說(shuō)出具體的原因，孩子是不知道的。當(dāng)孩子做得好時(shí)，家長(zhǎng)或老師有必要把事情概括一下再進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而不是泛泛地說(shuō)‘你今天表現(xiàn)真好’”，陜西省學(xué)前教育研究會(huì)理事、西安市學(xué)前教育專家?guī)斐蓡T、西安文理學(xué)院幼兒心理專家周寶紅說(shuō)。

　　“家長(zhǎng)口中的表?yè)P(yáng)一般不帶有明確的目標(biāo)，也沒(méi)有對(duì)孩子在哪一方面提高給予幫助，這樣的表?yè)P(yáng)孩子聽(tīng)多了就會(huì)習(xí)以為常，也不會(huì)對(duì)孩子能力的發(fā)展和品質(zhì)的建立有更好的刺激和幫助。表?yè)P(yáng)應(yīng)具體，還應(yīng)提些孩子夠一夠能達(dá)到的新目標(biāo)和要求”，陜西省中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)專家?guī)斐蓡T、西安蓮湖慶安幼兒園副園長(zhǎng)張敏說(shuō)，比如孩子平時(shí)吃飯很慢，當(dāng)天吃飯表現(xiàn)較好，老師會(huì)說(shuō)“今天你比昨天吃飯快了多少，所以老師要表?yè)P(yáng)你”，要讓孩子感覺(jué)到通過(guò)我的努力是能夠改進(jìn)的。老師再提出：“明天你在你們組吃飯能不能是最快的呢？”

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