孩子不是父母實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的工具

父母應(yīng)該在一定程度內(nèi)，給孩子一些主控權(quán)。把可能出現(xiàn)的后果告訴他，讓他自己做主。孩子會(huì)告訴你，失敗的感覺比不曾嘗試的感覺好，錦衣玉食無法彌補(bǔ)不能自己做主的痛苦。

別強(qiáng)迫孩子做不擅長(zhǎng)的事

母親，是家庭的靈魂，因?yàn)楹⒆雍湍赣H在一起的時(shí)間最多，母親的情緒會(huì)嚴(yán)重影響家庭的氣氛，影響孩子的心情。

許多女性感嘆：以前孩子小的時(shí)候，白天上班，晚上帶小孩，蠟燭兩頭燒，可是一點(diǎn)都不覺得累，每天天一亮便跳下床，準(zhǔn)備開始為一家子打拼。可現(xiàn)在為什么孩子大了，不需要整天忙接送，工作也熟練不緊張了，反而覺得很累，提不起勁來呢？

我覺得有一個(gè)原因，是先前的“預(yù)期”和后來的“失望”帶來的心理打擊。孩子小時(shí)，我們期待他將來成龍成鳳、光耀門楣，所以我們拼命賺錢培養(yǎng)他、教育他，給他最好的機(jī)會(huì)，所有的苦我們都甘之如飴，自己過去沒有享受到的，一定要讓孩子擁有。

但是當(dāng)孩子一天天長(zhǎng)大，個(gè)性一天天明朗時(shí)，父母看到孩子不可能成為自己理想的那個(gè)人，失落之感便油然而生，不知自己哪里做錯(cuò)，使孩子偏離了自己設(shè)計(jì)的軌道，于是更加努力去塑造孩子。直到有一天教訓(xùn)孩子時(shí)，孩子順手把父母推回去，這時(shí)父母才猛然覺醒：孩子管不住了，自己已無能為力了。只好承認(rèn)“投資失敗”。這時(shí)，父母的日子便過得一天比一天消沉。

這究竟是誰(shuí)的錯(cuò)呢？父母、子女都覺得自己很委屈。父母覺得自己盡了力要做個(gè)好父母，但是失敗了；孩子覺得自己也盡了力，無奈父母的要求過高，達(dá)不到。雙方都對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，對(duì)對(duì)方不滿，造成親子關(guān)系的緊張與家庭氣氛的低沉。其實(shí)，我們常把得不到的想象得很好，所以痛下決心一定要得到，這是人的本性；但是在付出很大代價(jià)、短暫的虛榮煙消云散后，往往覺得所謂的光榮不過如此�？墒呛⒆邮�去的童年及破裂的親子關(guān)系已補(bǔ)不回來了。

當(dāng)年我在美國(guó)教書時(shí)，�？吹饺A人朋友忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，成天接送他們的孩子去做志愿服務(wù)，甚至有人叫孩子去非洲、中南美洲服務(wù)，因?yàn)檫@種資歷容易進(jìn)醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院。結(jié)果孩子申請(qǐng)上大學(xué)，就好像父母去打一場(chǎng)社會(huì)地位的肯定戰(zhàn)一樣，難怪孩子們會(huì)在作文中說“我沒有自己的生活，每一分鐘他們都替我安排好了”。所以我們看到了傳統(tǒng)文化如何深深根植在每一代的父母心中，漂洋過海后仍是一樣。

現(xiàn)在的青少年不快樂，有一個(gè)原因正如書中所說的：“不管我多努力我媽都不滿意，我在他們眼中永遠(yuǎn)是個(gè)失敗者。”這種話是個(gè)警訊，是青少年死亡率中自殺占首位的原因，也是抑郁癥最大的成因。

曾經(jīng)有位高中的輔導(dǎo)老師把正向心理學(xué)家馬汀·塞利格曼的憂郁量表給全校學(xué)生做，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有70%的學(xué)生處在憂郁癥邊緣。憂郁癥的特征之一是沮喪，對(duì)困境無能為力時(shí)，自信心會(huì)崩潰。“有夢(mèng)最美”固然很好，但是要誠(chéng)實(shí)檢視自己的能力，當(dāng)目標(biāo)定得太高時(shí)，美夢(mèng)變成噩夢(mèng)，會(huì)賠上自己的性命。

強(qiáng)迫孩子為我們的虛榮去做他不擅長(zhǎng)的事，強(qiáng)迫孩子去成為他成不了的人，只會(huì)造成孩子的挫折感，使他喪失自信心。每個(gè)父母都認(rèn)為他這樣做是愛孩子，但是，當(dāng)我們愛孩子愛到只想把他們變成自己的榮耀與光環(huán)時(shí)，他們本身的榮耀與光環(huán)反而會(huì)在我們的企盼中流失。請(qǐng)不要讓孩子覺得名校和成績(jī)是人生唯一的大事，是生命的分水嶺；我們一定要讓孩子看到世界不會(huì)因?yàn)榇髮W(xué)而改變，人生比這個(gè)重要的事不知有多少。

教會(huì)孩子“不放棄”

一位小學(xué)老師跟我說，現(xiàn)在的孩子很容易放棄，而且對(duì)未知沒有好奇心。她常常在放學(xué)后留下來四個(gè)成績(jī)不理想的小朋友教他們數(shù)學(xué)，她說，如果其中的一個(gè)不會(huì)做這題，就會(huì)問旁邊的人：“你會(huì)不會(huì)？”如果那個(gè)同學(xué)也搖頭，其他兩個(gè)人也不再問了，大家一致舉手說：“老師，我們不會(huì)做這道題。”她問另外兩個(gè)孩子：“你們根本沒有做，怎么知道你們不會(huì)？”這兩個(gè)學(xué)生只是聳聳肩，不想試一試自己是不是真的不會(huì)。

對(duì)于她的擔(dān)憂，我也頗有同感。我在大學(xué)里見過太多這樣的學(xué)生，許多明明只要?jiǎng)觿?dòng)腦筋就可以解決的問題，但他們常常連試都不試就喊不會(huì)，希望別人替他解決。

這種情況不能全怪孩子，多半是由于平時(shí)孩子一遇到事情，家長(zhǎng)就急于出手相助造成的�；蛘呤呛⒆右粵]做好，家長(zhǎng)就批評(píng)。總之，不給孩子留時(shí)間讓他自己去思考，這樣孩子就不會(huì)有成就感。久而久之，他們就變得容易放棄了。

20世紀(jì)60年代有一個(gè)叫“習(xí)得性無助”的實(shí)驗(yàn)。一只狗，無論怎么努力都無法避開電擊，時(shí)間一長(zhǎng)，它就放棄了嘗試。當(dāng)環(huán)境改變以后，只要跳過矮柵門，就可以逃到無電的安全地帶時(shí)，它也不會(huì)去試。它已經(jīng)安于逆來順受，過去的打擊使它認(rèn)定自己是失敗者，以后不再嘗試了。通過觀察大腦中的神經(jīng)機(jī)制，我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人對(duì)事情的態(tài)度，決定他大腦中區(qū)塊活化的程度，而大腦的活化又決定這個(gè)人的行為。

孩子如果從小靠自己，沒有大人可以依賴，長(zhǎng)大后通常能自己想辦法解決問題。有創(chuàng)造性的孩子有一個(gè)共同點(diǎn)，就是小時(shí)候都有做事成功的經(jīng)驗(yàn)，很少因?yàn)樽鲥e(cuò)事挨批評(píng)。一次次成功使他們有信心，敢于探索、嘗試。他們?cè)谕�年時(shí)多半很自由，想要做一件事時(shí)，可以一直做下去，直到完成為止，不會(huì)有人打斷他。

把一件事情做完，直到成功為止的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們長(zhǎng)大后勇于擔(dān)當(dāng)很重要，因?yàn)樗�讓孩子嘗到成功的滋味，心里充滿“我很行”的喜悅，也感受到完成一件事后，放下負(fù)擔(dān)的輕松。如果從來不曾體驗(yàn)這個(gè)感覺，每次做一半，要么家長(zhǎng)動(dòng)手幫忙，要么因?yàn)榫毲贂r(shí)間到了，就中斷了，孩子自然會(huì)養(yǎng)成動(dòng)不動(dòng)就放棄的壞習(xí)慣，認(rèn)為反正沒必要努力做。長(zhǎng)此以往，孩子對(duì)學(xué)習(xí)也就沒有動(dòng)機(jī)和興趣了。

我兒子做事時(shí)往往很不喜歡被人打斷，因此，我一直注意給予兒子足夠的耐心。記得兒子小學(xué)二年級(jí)時(shí)，有一天，飯吃到一半，我先生打電話來說飛機(jī)提早到了，叫我趕快去接他。我掛上電話，抓起兒子的手就要出門，他叫我給他兩分鐘，要把飯吃完，如果等爸爸回來再吃，他就不想吃了。他說，他不喜歡一件事沒有做完的感覺。于是我耐心等他把飯吃完，一點(diǎn)也沒催促。

其實(shí)，我們大人不是也不喜歡一件事情沒有做完就被要求去做別的事嗎？“己所不欲，勿施于人”，這個(gè)道理在教育小孩子時(shí)最有用。

“可以失敗、不可以被打敗”的人生觀要從小建立，因?yàn)樗鼉?chǔ)存在神經(jīng)連接的突觸上，是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)，會(huì)跟隨孩子一生。

孩子對(duì)輸贏成敗不那么看重，就能打造堅(jiān)強(qiáng)豁達(dá)的品格。反正永遠(yuǎn)有明天，有明天就有希望，就有機(jī)會(huì)翻盤。

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