把孩子當(dāng)成天才培養(yǎng)，他就會變成天才

當(dāng)父母把孩子看成一個優(yōu)秀的孩子培養(yǎng)的話，孩子就自然按照你希望的方向被培養(yǎng)成一個優(yōu)秀的人，這是你的態(tài)度所決定的。這里有一個基本前提就是：人的潛能是無限的。人和人之間生下來的差別可以忽略不計，實際上是態(tài)度起了決定作用，人和人之間是關(guān)系，是父母態(tài)度使他有自我觀念。
　　
某大學(xué)的一個數(shù)學(xué)系學(xué)生，在上課時睡著了，醒來發(fā)現(xiàn)已經(jīng)下課了，教授和同學(xué)全都走了。他睡了差不多整堂課，所以也不知道講了些什么�？吹桨鍟�上有兩道題，馬上意識到是下周作業(yè)，抄下來就走。下周上課時，他對教授說：“您留的作業(yè)，我只做出一道。”教授驚訝不已。因為一直以來這兩個微分方程被認(rèn)為是無解的。一旦解出來就推倒了一個定律。
　　
一次偶然的事件，使他腦海中對這兩道方程的觀念是“一定有解的”。這個信念導(dǎo)致他無意中推倒了一個數(shù)學(xué)定律！在教育子女的問題上，這個故事給我們太大的啟發(fā)。
　　
當(dāng)你認(rèn)為孩子是一個有潛能的人、有責(zé)任心的人、是一個聰明的人，你的態(tài)度在孩子心中進(jìn)行了一個確認(rèn)。孩子的觀念就毫無疑問地認(rèn)為自己是有潛能、有責(zé)任心、聰明的孩子。當(dāng)一個人認(rèn)為自己是聰明的時候，他就認(rèn)為自己是能夠做好事情的。這樣，他的潛能就被激活了。
　　
美國教育家曾做過這樣的教學(xué)實驗：兩個新分來的老師分別要教天才班和普通班。實際上，A班是被測定的天才兒童組成的班；B班是測定的普通兒童組成的班。可試驗者使老師對真實情況有了相反的認(rèn)知。兩位教師按照頭腦中的觀念對所教的孩子分別有了特定的態(tài)度。一年后進(jìn)行對教學(xué)成績進(jìn)行測驗時，奇跡發(fā)生了，普通孩子組成的B班真的成了天才班；而天才兒童組成的A班只達(dá)到普通班能達(dá)到的成績。
　　
所以，家長朋友要認(rèn)識到，當(dāng)我們對待孩子時，無論是學(xué)習(xí)上還是做人上，是你的態(tài)度決定了他的態(tài)度，決定了他的人生觀，決定了他對世界的看法，進(jìn)而決定了他人生的方向。你把他當(dāng)成天才培養(yǎng)，他的自我價值會鞏固和升高，自我觀念會打開，他開始認(rèn)為自己是一個有能力的人，最后會按我們的希望成長成為一個杰出的人。
 

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