當(dāng)家中有兩個(gè)孩子的時(shí)候，我忽然發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言失去了原有的魅力，而嘶吼的效果似乎來(lái)的更直接一些。每每吃飯時(shí)叫不到餐桌前，睡覺(jué)時(shí)久久不肯入眠，……他們兩個(gè)一直在嘻嘻鬧鬧，而我可以看到自己的耐心卻在不斷地流逝，也能夠感受到自己快要陷入一個(gè)怪圈：和孩子溝通無(wú)效，不斷地提升音量；怒斥、最后變成嘶吼，直至無(wú)效！從而矛盾激升，親子關(guān)系惡化……天啊，這是我想要的嗎？
冷靜自我之后才發(fā)現(xiàn)：最近幾天是我自己給自己以及孩子們施壓過(guò)大，從而改變了本心初意！而孩子在天真燦漫的外表下，他們對(duì)于不斷地打壓與責(zé)罰，有著本能的抵抗；而只有真心的認(rèn)可與欣賞，才可以讓他們逐步變化的更好！
總結(jié)下來(lái)，有效的溝通，源自于家長(zhǎng)對(duì)孩子的三種做法：
一、家長(zhǎng)的面部表情是否柔和、心態(tài)是否輕松？
家長(zhǎng)的面部表情是有效溝通的前提。如果家長(zhǎng)的態(tài)度是嚴(yán)肅且不易接近的高高在上，那么就不要責(zé)怪孩子唯唯諾諾或者陽(yáng)奉陰違、言不由衷。如果家長(zhǎng)本身可以與孩子站在同一個(gè)高度且保持自己心態(tài)上的平和，那么孩子是可以接收到源自家長(zhǎng)正面的能量，并準(zhǔn)確讀取來(lái)自家長(zhǎng)的信息。
當(dāng)孩子們開(kāi)始上小學(xué)時(shí)，我的確是緊張的。這種緊張來(lái)自于時(shí)間的瑣碎——我需要一天8次的往返學(xué)校接送；也來(lái)自于一日三餐的愁苦——我并不擅長(zhǎng)烹飪；更來(lái)自于對(duì)新環(huán)境新學(xué)習(xí)生活的未知——雖然說(shuō)義務(wù)教育以素質(zhì)教育為主，但孩子們能否順利過(guò)度？面對(duì)從未有過(guò)的課堂、課程、作業(yè)等等，他們是否能夠接受？我的緊張?jiān)斐晌視r(shí)刻的嚴(yán)肅與催促：早上快起床；吃飯要快；上學(xué)要準(zhǔn)時(shí)；作業(yè)要及時(shí)；睡覺(jué)要迅速……一系列的要求如同天雷滾滾，不斷地在孩子們耳邊轟炸；結(jié)果可想而知——糟糕的一塌糊涂！
可是當(dāng)我今天早上選擇用音樂(lè)去叫醒他們，在床前每人一個(gè)起床的擁抱時(shí)，他們的速度的確比過(guò)去快了一些；當(dāng)我笑瞇瞇的把早餐“隆重”介紹給他們時(shí)，他們的眼睛亮晶晶的，吃飯速度也提升了，而吃飯時(shí)的那種漫不經(jīng)心也不見(jiàn)了；當(dāng)我在學(xué)校門(mén)口擁抱他們，告訴他們上午好心情的時(shí)候，他們愉快的與我揮揮手進(jìn)入學(xué)校；昨天我沒(méi)有催促他們?nèi)ネ瓿勺鳂I(yè)，而是建議把作業(yè)在既定時(shí)間寫(xiě)完后可以出去玩一會(huì)兒的時(shí)候，他們的作業(yè)速度快多了；睡覺(jué)前不妨讓孩子們放肆的玩上一會(huì)兒，很快他們就帶著滿足感進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)……
而一切的一切，只是源自于我的改變，我的笑容多了，我的耐心足了，我放松了一些要求，而我的好孩子，回來(lái)了！
二、家長(zhǎng)的語(yǔ)言闡述是否清晰、堅(jiān)定且言簡(jiǎn)意賅？
有效的溝通，源自于語(yǔ)言表達(dá)是否清晰，同樣源自于溝通雙方是否處在一個(gè)頻道上。很多家長(zhǎng)很郁悶的是，自己把意思表達(dá)得很清楚，孩子也回答了，但是實(shí)際上做起來(lái)卻無(wú)效或者足以讓家長(zhǎng)抓狂。這是為什么呢？
其實(shí)很多時(shí)候，孩子告訴你他明白了，并不意味著他真的明白了家長(zhǎng)的意思。而是家長(zhǎng)不住的在問(wèn)：“你聽(tīng)懂了嗎？”“你明白了嗎？”如果遇到這樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)不妨認(rèn)真觀察孩子，如果第一次家長(zhǎng)問(wèn)：“你可以理解我的意思了嗎？”等等類(lèi)似的話，而孩子的反應(yīng)是無(wú)動(dòng)于衷時(shí)，這個(gè)時(shí)候如果家長(zhǎng)再追問(wèn)第二遍：“你聽(tīng)懂我的話了嗎？”孩子一定會(huì)下意識(shí)的點(diǎn)頭：“我明白了，聽(tīng)懂了！”但真正的情況是怎樣？家長(zhǎng)的第二遍追問(wèn)只是讓孩子忙于給出一個(gè)肯定的答案暫且安撫了家長(zhǎng)再說(shuō)。
出現(xiàn)家長(zhǎng)和孩子之間溝通無(wú)效的原因有很多，但是家長(zhǎng)的反復(fù)嘮叨、只有要求沒(méi)有堅(jiān)持與檢查、在孩子迷茫的時(shí)候沒(méi)有及時(shí)給予幫助、或者家長(zhǎng)的要求過(guò)高，都肯定會(huì)造成溝通無(wú)效！
我讓孩子們做完作業(yè)后自己整理文具，第一次我引導(dǎo)他們清點(diǎn)一下自己的各種物品：書(shū)包里多少本書(shū)，多少個(gè)作業(yè)本，文具盒里多少支鉛筆和橡皮等等；第二次我只需要告訴他們整理自己的物品，然后提示的說(shuō)，檢查自己的書(shū)、作業(yè)本、文具；第三次之后，我就讓他們自己去檢查……
孩子最開(kāi)始的時(shí)候哼哼唧唧，想讓我?guī)兔�，我直接拒絕了：“我?guī)湍阏頃?shū)包可以，那我同樣也幫你吃零食好不好？”孩子立即自己動(dòng)手。我告訴過(guò)他們，出現(xiàn)丟東拉西，比如作業(yè)沒(méi)有帶，我是不會(huì)再幫助送到學(xué)校去，自己的事情需要自己對(duì)自己負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的話，沒(méi)有必要多重復(fù)，但關(guān)鍵時(shí)刻一定要遵守。千萬(wàn)不可這邊說(shuō)著不送作業(yè)，那邊擔(dān)心老師責(zé)罰又趕緊送過(guò)去。
所以，和孩子溝通，尤其是媽媽要注意，嘮叨起不到作用，甚至?xí)蟹醋饔谩Ｍ瑫r(shí)，和孩子溝通，語(yǔ)言盡可能簡(jiǎn)單，要求盡可能明析，說(shuō)過(guò)的話一定要算數(shù)！
三、家長(zhǎng)是否接收且可以理解來(lái)自孩子的反饋？
既然是溝通，就一定是雙方的。如果僅僅是上傳下達(dá)，那么就是命令而不是溝通。所以在溝通中，家長(zhǎng)一定要注意接收孩子的反饋，既不能一言堂，也不能自說(shuō)自話般放任自流。
很怕有些家長(zhǎng)用成人的思維噼里啪啦說(shuō)上半天后，然后強(qiáng)迫孩子認(rèn)可自己。比如家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不聽(tīng)話，然后一直強(qiáng)調(diào)說(shuō)你這孩子這么不聽(tīng)話，將來(lái)會(huì)怎么樣怎么樣……一邊危言聳聽(tīng)的自己嚇自己，一邊是孩子無(wú)所畏懼的懵懂。而真實(shí)的情況不是孩子無(wú)所畏懼，而是他壓根兒沒(méi)有聽(tīng)懂。他們?cè)趺炊米约旱膶?lái)會(huì)怎樣？在小學(xué)階段，正是給他們樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀的時(shí)候，至于未來(lái)的思考，也許真的需要到中學(xué)才可以。
還有一種家長(zhǎng)是對(duì)孩子要求過(guò)高也過(guò)于苛責(zé)，雖然說(shuō)高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求可以提升孩子，但所有的標(biāo)準(zhǔn)都要在于是孩子可以接受的前提下。至于孩子的表現(xiàn)，能夠縱向和自己比的時(shí)候，不要橫向和其他小朋友比。尺有所短寸有所長(zhǎng)，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，作為家長(zhǎng)非要用自己的短板去對(duì)比別人的長(zhǎng)處，哪里還有快樂(lè)可言？孩子在高壓下又怎么能夠釋放自己的能量？
有一種說(shuō)法很貼切：小學(xué)是人行道，中學(xué)是快車(chē)道，高中是高鐵，大學(xué)是火箭，有的衛(wèi)星升空了，有的卻墜毀了……而在人行道上行走，太快太急則欲速不達(dá)。而往往家長(zhǎng)都走的太行色匆匆而忽略了孩子的特點(diǎn)，所以不妨等一等孩子，看一看孩子在人行道上的表現(xiàn)，聽(tīng)一聽(tīng)他們的聲音與意愿。
兒子用事實(shí)給了我很多啟示。當(dāng)我心平氣和的和他在一起說(shuō)起某些事情的時(shí)候，他會(huì)給我一些建議和想法，而這些都是我需要的或者能夠給我很大的幫助。但是當(dāng)我著急上火的唧唧怪叫的時(shí)候，他就會(huì)茫然失措，不知道究竟要怎樣做。
既然如此，我為什么不能隨時(shí)慢下來(lái)，和他走在一起？
事實(shí)證明，當(dāng)我改變了自己，頓時(shí)輕松了不少，而我的孩子們，也給了我更多的驚喜！不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地思考，不斷的調(diào)整，尋找到最適合自己和孩子的溝通交流方式，努力把我們的小日子過(guò)得更加燦爛美麗！
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