孩子的教育，干涉的度在哪里

　　孩子，作為一個(gè)仍處在成長(zhǎng)過(guò)程中的個(gè)體，他的每一個(gè)行為，每一種活動(dòng)，我們都不能簡(jiǎn)單地以成人的標(biāo)準(zhǔn)劃為對(duì)與錯(cuò)。因?yàn)樵诤⒆拥氖澜缋�，除了�?duì)與錯(cuò)，還有很多促進(jìn)成長(zhǎng)、挖掘潛力的成分。那么，對(duì)待孩子的教育，什么樣的干涉才是合適而有效的呢？

　　情景再現(xiàn)

　　媽媽：男孩子3歲零1個(gè)月，涂顏色時(shí)總是涂的亂糟糟的，我告訴他應(yīng)該怎么樣去涂，估計(jì)是訓(xùn)斥他的緣故吧，現(xiàn)在讓他涂顏色都不涂了，那是不是孩子在做事情時(shí)不要干涉，即使錯(cuò)的也不要管呢?應(yīng)該怎樣再調(diào)動(dòng)他的興趣?

　　孩子：我就喜歡亂涂顏色，可媽媽說(shuō)我涂的很不好，還在一旁提醒我不要那樣涂，應(yīng)該要怎么涂，越聽(tīng)她說(shuō)，我就越煩，干脆就不涂了！

　　不明情況的干涉，只會(huì)剝奪孩子成為獨(dú)特自我的機(jī)會(huì)

　　早教專家指出，每個(gè)孩子剛來(lái)到這個(gè)世界上時(shí)，他對(duì)世界、對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和理解就像一張白紙。因此，對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，他的所有活動(dòng)，都是在加深并積累自己的生活體驗(yàn)。這種獨(dú)一無(wú)二的體驗(yàn)、經(jīng)歷是極其珍貴的，孩子能在這個(gè)過(guò)程中，逐漸形成自我，從而發(fā)揮出內(nèi)在的潛力。

　　就拿上面的例子來(lái)說(shuō)吧，在媽媽眼里，孩子是在亂涂亂畫，顏色涂的一團(tuán)糟，可在孩子那里，他或許是被五顏六色的彩筆給吸引住了，正在為彩筆能在紙上涂出顏色而興奮呢!如果讓孩子繼續(xù)自由地涂下去，他也許就會(huì)對(duì)顏色有一種很深的認(rèn)識(shí)，慢慢地，色彩感、審美能力都培養(yǎng)起來(lái)了。而這些，都是孩子內(nèi)在的能力，看不見(jiàn)，摸不著，但不可置疑的是，環(huán)境的潛移默化對(duì)于孩子的成長(zhǎng)的影響是不可估量的。

　　如果我們只看到一些表面的東西，或者以自己的方式去理解孩子的行為，告訴孩子他應(yīng)該怎么做，而這些一般都是孩子長(zhǎng)大了自然就會(huì)的事，孩子會(huì)覺(jué)得你不信任、不尊重他，他非但不會(huì)按著我們說(shuō)的來(lái)做，還會(huì)覺(jué)得很沒(méi)意思，慢慢地失去做事的興趣。反過(guò)來(lái)，我們又在發(fā)愁如何讓孩子重新拾回興趣！

　　此外，對(duì)孩子的發(fā)展來(lái)說(shuō)，探索、體驗(yàn)之所以那么重要，原因是因?yàn)閷?duì)于同一樣?xùn)|西，任何人的體驗(yàn)和感受都會(huì)是不一樣的，這就決定了每個(gè)人不同的發(fā)展高度。比如，小時(shí)候，“蘋果落地”這一現(xiàn)象相信大家都看過(guò)，但卻只有牛頓對(duì)此提出疑問(wèn)，并發(fā)現(xiàn)了地球引力這一科學(xué)現(xiàn)象。

　　站在孩子的角度理解他的活動(dòng)

　　因此，當(dāng)我們不理解孩子的行為或活動(dòng)時(shí)，我們可以蹲下來(lái)，陪著他一起涂畫，真正地去理解他，問(wèn)問(wèn)他“寶寶，你愿不愿意告訴媽媽，你在涂什么呀?”，而不是一來(lái)就告訴他要怎么涂，孩子就會(huì)很愿意地跟你交流、互動(dòng)，但前提是，一定是要在他涂畫完之后。

　　那么，孩子在玩耍時(shí)，什么樣的情況之下，我們才要去干涉他呢?這也是很多家長(zhǎng)都咨詢過(guò)歪歪兔育兒老師的問(wèn)題。

　　一是孩子的行為影響、傷害到了別人時(shí)。對(duì)于這種情況，我們要阻止孩子，要給他講道理，讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正。二是孩子的行為可能存在安全隱患時(shí)，可以讀讀歪歪兔的安全系列圖畫書，掌握既養(yǎng)成孩子的安全習(xí)慣又保護(hù)他的好奇心的方法。三是孩子的行為違反了社會(huì)集體中的守則。我們要在生活中給他灌輸遵守社會(huì)規(guī)則的意識(shí)。

　　孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)奇跡，如何讓他迸發(fā)出潛力，這就需要家長(zhǎng)們把握好干涉孩子活動(dòng)的尺度，寬而有原則。

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