孩子是否上幼小銜接班別只看成績(jī)

　　不能讓孩子輸在起跑線上，這是很多年輕父母?jìng)兊墓沧R(shí)，入學(xué)前上幼小銜接班、自己在家里提前教小學(xué)的知識(shí)……一年級(jí)新生入學(xué)兩個(gè)月了，記者調(diào)查了 多所學(xué)校的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“搶跑”并不適合所有的孩子。雖然有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子提前打下的基礎(chǔ)可以讓他們更加自信，但近四成的孩子提前“搶跑”的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)逐漸流 失，入學(xué)前學(xué)與不學(xué)，在課堂表現(xiàn)上已經(jīng)沒(méi)有區(qū)別，甚至相當(dāng)一部分有基礎(chǔ)的學(xué)生染上了上課聽(tīng)講不認(rèn)真的毛病。

　　現(xiàn)場(chǎng) 課堂上看不出孩子差距

　　記者走進(jìn)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級(jí)六班的教室，在課堂上記者發(fā)現(xiàn)，班上學(xué)生的水平基本一致，并沒(méi)有學(xué)生因?yàn)槿雽W(xué)前學(xué)過(guò)就把其他學(xué)生落下一截，也沒(méi)有學(xué)生 因?yàn)槿雽W(xué)前沒(méi)有基礎(chǔ)就有所落后的情況。在老師要求討論時(shí)，女生小蔚和同桌小涵交流并不多，兩人各自埋頭算題，在老師提問(wèn)時(shí)舉手也不是很積極，一堂課小蔚只 被老師叫起來(lái)回答了一個(gè)問(wèn)題，在自己的課本上計(jì)算正確的小蔚站起來(lái)表述的時(shí)候卻出了差錯(cuò)，她不好意思地低頭坐下。一道“10-7-1”的連減題目，小蔚最 后得出的結(jié)果是“3”，被同桌小涵指出了錯(cuò)誤。不過(guò)讓記者吃驚的是，小蔚在入學(xué)前就將小學(xué)一年級(jí)的課本全學(xué)完了，“幼兒園大班的最后兩個(gè)月里學(xué)過(guò)，在幼小 銜接班里也學(xué)過(guò)。”小蔚說(shuō)。而答題速度和正確率都高于同桌的小涵則說(shuō)，自己在幼兒園沒(méi)學(xué)過(guò)，也沒(méi)有上過(guò)幼小銜接班，不過(guò)從字跡的規(guī)整程度和寫(xiě)字速度看，小 蔚明顯是訓(xùn)練有素的。

　　“搶跑”后部分孩子有自信

　　在市南區(qū)某小學(xué)記者跟蹤采訪了幾個(gè)孩子，晨晨在老師和同學(xué)眼里是一名乖巧可愛(ài)的女孩，入學(xué)兩個(gè)月多來(lái)，她儼然已經(jīng)成了老師的一個(gè)小幫手。晨晨告 訴記者，她媽媽也是一名小學(xué)老師，在幼兒園的時(shí)候，媽媽就開(kāi)始教她拼音、數(shù)數(shù)，所以她很順利地就適應(yīng)了一年級(jí)的生活學(xué)習(xí)。老師告訴記者，晨晨盡管沒(méi)有上過(guò) 幼小銜接班，但她母親的輔導(dǎo)比幼小銜接班專(zhuān)業(yè)多了，關(guān)鍵是幫她養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好。老師告訴記者，晨晨因?yàn)橛腥雽W(xué)前的基礎(chǔ)，提前掌握了一些知識(shí)，加上她 現(xiàn)在的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好，學(xué)習(xí)余地很大，“課后她還在學(xué)習(xí)鋼琴、小主持人、英語(yǔ)和舞蹈等多個(gè)輔導(dǎo)班。”

　　一年級(jí)的年級(jí)組長(zhǎng)陳紅老師說(shuō)，通過(guò)不斷的進(jìn)步，孩子可以樹(shù)立更多的信心，而且會(huì)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

　　四成“搶跑”孩子在退步

　　新生入學(xué)時(shí)，墨墨的表現(xiàn)讓老師們眼前一亮，“他會(huì)的知識(shí)很多，也很有規(guī)矩，一看就是經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的。”這是墨墨給老師留下的第一印象，不過(guò)開(kāi)學(xué)兩個(gè)多月后，老師有點(diǎn)拿墨墨沒(méi)轍了，“他上課總提不起興趣來(lái)，總是走神。”墨墨的老師告訴記者。

　　“老師教的我都已經(jīng)學(xué)過(guò)了。”墨墨很肯定地告訴記者，他上過(guò)幼小銜接班，學(xué)過(guò)拼音、數(shù)學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)想課，在課堂上學(xué)的知識(shí)跟幼小銜接班里學(xué)的差不 多，“這些我都會(huì)了。”墨墨認(rèn)為自己會(huì)了，不過(guò)反映到作業(yè)上卻并非如此，老師說(shuō)墨墨的作業(yè)錯(cuò)誤很多，測(cè)試成績(jī)也是一次不如一次。

　　陳紅說(shuō)，有些孩子因?yàn)榛�礎(chǔ)好，掌握知識(shí)快，得到老師的贊許后，會(huì)樹(shù)立自信心，會(huì)覺(jué)得上學(xué)是件很有意思的事情，逐漸會(huì)形成良性的發(fā)展。但也有相當(dāng) 一部分學(xué)生，入學(xué)后發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)自己都已經(jīng)學(xué)過(guò)了，“小孩子對(duì)新鮮事物特別容易產(chǎn)生興趣，但也容易喜新厭舊，如果知識(shí)對(duì)他們沒(méi)有吸引力，他們上課就容易走 神，久而久之養(yǎng)成注意力不集中的習(xí)慣。”陳紅說(shuō)，每年都有一部分學(xué)生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)特別好，但一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，他掌握的知識(shí)不僅沒(méi)有多，還少了，“如果以每 班有10個(gè)有基礎(chǔ)的學(xué)生，越學(xué)越退步的學(xué)生大約能有三四個(gè)。”陳紅說(shuō)，孩子在小學(xué)階段重要的不是掌握了多少知識(shí)，關(guān)鍵在于養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼兒園、 家長(zhǎng)花氣力讓孩子提前學(xué)了點(diǎn)，結(jié)果卻起到了相反的效果，那就是本末倒置。

　　太平路小學(xué)教導(dǎo)主任孫敏也認(rèn)為，幼小銜接班或者幼兒園老師提前教授孩子小學(xué)的內(nèi)容知識(shí)，可能出發(fā)點(diǎn)都是好的，是為了讓學(xué)生提前適應(yīng)學(xué)校生活，但是很多時(shí)候功利性更多一些，這樣會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生在課堂上漫不經(jīng)心注意力不集中，極端的有可能導(dǎo)致孩子厭學(xué)。

　　培養(yǎng)習(xí)慣比學(xué)習(xí)更重要

　　部分學(xué)生感覺(jué)自己什么都學(xué)會(huì)了 老師講的就沒(méi)吸引力了

　　針對(duì)孩子學(xué)前教育的問(wèn)題，陳紅認(rèn)為，“家長(zhǎng)們可以多帶孩子讀書(shū)，拓展知識(shí)面，讓孩子們能夠靜下心來(lái)獨(dú)立完成一件事，最重要的是養(yǎng)成良好的聆聽(tīng)習(xí) 慣和做事專(zhuān)注的態(tài)度。”陳紅表示，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育有著很大的關(guān)系，有的家長(zhǎng)沒(méi)有這種從幼兒園到小學(xué)的“過(guò)渡”意識(shí)，在孩子上學(xué)前也沒(méi)有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)教 育，這會(huì)讓孩子在剛上學(xué)的時(shí)候?qū)W起來(lái)比較吃力。

　　“每年一年級(jí)新生入學(xué)，都有一些讓老師吃驚的學(xué)生，有的孩子100以?xún)?nèi)的加減法都能算出來(lái)，一年級(jí)的課文可以流利地讀下來(lái)。”孫敏說(shuō)，很多家長(zhǎng) 給孩子報(bào)名時(shí)特別愿意讓孩子展示這些才能，孩子展示的時(shí)候，家長(zhǎng)們也都會(huì)感覺(jué)非常驕傲。“說(shuō)實(shí)話，我們真不希望幼兒園和家長(zhǎng)提前教孩子學(xué)知識(shí)。”孫敏說(shuō)， 首先幼兒園老師和家長(zhǎng)在教知識(shí)的時(shí)候，更多的是注重結(jié)果，即孩子學(xué)到的內(nèi)容，而不是過(guò)程，小學(xué)老師在上課前則會(huì)經(jīng)過(guò)集體備課，授課方式更科學(xué)。

　　“我遇到過(guò)好多學(xué)生，很多知識(shí)他們?cè)谏蠈W(xué)前都已經(jīng)學(xué)會(huì)了，老師講的知識(shí)沒(méi)有吸引力，上課就隨處走動(dòng)。”孫敏說(shuō)，這些孩子在一二年級(jí)表現(xiàn)很好，但 到了小學(xué)高年級(jí)的時(shí)候，之前的“老本”吃完了，表現(xiàn)就不會(huì)像一二年級(jí)時(shí)那么優(yōu)秀，他們自己也會(huì)有較大的失落感。“關(guān)鍵是等他們發(fā)現(xiàn)老師講的他們不會(huì)的時(shí) 候，他們想去學(xué)習(xí)，但沒(méi)有養(yǎng)成集中精力聽(tīng)講的好習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)自己不知道該怎么學(xué)習(xí)了。”孫敏說(shuō)一旦孩子出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)們才會(huì)發(fā)現(xiàn)提前讓孩子學(xué)知識(shí)，可 以幫他們提前起跑，卻不能幫助他們持續(xù)發(fā)力。

　　相關(guān)政策 教育部嚴(yán)禁幼兒園“小學(xué)化”

　　為遏制超前教育，日前教育部正式印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，給學(xué)前孩子在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域的成長(zhǎng)設(shè)定了一個(gè) “階梯”狀標(biāo)準(zhǔn)：3歲學(xué)會(huì)不跟陌生人走，4歲學(xué)會(huì)體諒父母，5歲學(xué)會(huì)說(shuō)出家庭住址，6歲學(xué)會(huì)接受不同意見(jiàn)�！吨改稀穼�(duì)于防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”傾 向，帶有強(qiáng)制色彩。

　　從本質(zhì)來(lái)講，學(xué)前教育應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不論家長(zhǎng)還是幼兒園都不能急功近利、拔苗助長(zhǎng)。教育部強(qiáng)調(diào)防止和克服學(xué)前教育“小學(xué) 化”傾向，這是對(duì)學(xué)齡前兒童超前教育的糾偏之舉。但是，近年來(lái)，應(yīng)試教育壓力不斷前移，很多孩子從上幼兒園起就被套上了重重 “枷鎖”；對(duì)孩子進(jìn)行拼音、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等小學(xué)化內(nèi)容教學(xué)，儼然成了幼兒教育的通病。

　　站在家長(zhǎng)的角度考慮，幼兒特別是即將上小學(xué)的孩子如果只會(huì)10以?xún)?nèi)的加減法，不會(huì)更復(fù)雜的計(jì)算題，孩子上小學(xué)就會(huì)吃虧。盡管教育部門(mén)三令五申小 學(xué)不準(zhǔn)組織入學(xué)考試，但是優(yōu)質(zhì)教育資源僧多粥少，在擇校關(guān)口已前移到小學(xué)的當(dāng)下，為了讓孩子能上一所優(yōu)質(zhì)小學(xué)，家長(zhǎng)只能違心教孩子小學(xué)知識(shí)。

　　不僅是教育部，省教育廳和市教育局也在多個(gè)文件中，對(duì)幼兒園的“小學(xué)化”傾向進(jìn)行了明令禁止，并在日前剛剛出臺(tái)的民辦幼兒園普惠性認(rèn)定條件中規(guī)定，如果民辦普惠性幼兒園有小學(xué)化傾向，將無(wú)法獲得每年生均1000元的財(cái)政補(bǔ)貼。

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