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　　為明年幼升小提前“作戰(zhàn)”，不少父母開始為孩子報(bào)拼音班、識(shí)字班、算術(shù)班，突擊學(xué)知識(shí)。可是，一項(xiàng)由中福會(huì)托兒所等進(jìn)行的歷時(shí)幾年的課題研究顯示：幼小銜接階段，父母最容易忽視的是“情緒教育”。什么是情緒教育，幼小銜接應(yīng)如何進(jìn)行，還有哪些需注意的問題？記者就此采訪了課題負(fù)責(zé)人、中福會(huì)托兒所所長陳磊和科研主任吳玲玲等人。

　　幼小斷層變化有哪些

　　陳磊認(rèn)為，從幼兒園邁入小學(xué)，對(duì)孩子來說，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，還包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素變化。來自國內(nèi)外幼教界將這些轉(zhuǎn)變概括為幾個(gè)斷層問題：

　　關(guān)系人的斷層。師生關(guān)系由幼兒園的類親子關(guān)系轉(zhuǎn)向小學(xué)的權(quán)威型師生關(guān)系，兒童感到更大的壓力和負(fù)擔(dān)；

　　學(xué)習(xí)方式的斷層。由自由游戲和探索式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課堂式、灌輸式的正規(guī)科目學(xué)習(xí)，孩子需要花費(fèi)較多精力學(xué)習(xí)知識(shí)；

　　行為規(guī)范的斷層。自由自主的個(gè)別化要求轉(zhuǎn)向更為嚴(yán)格的集體規(guī)范，遵循學(xué)校規(guī)則；

　　期望水平的斷層。進(jìn)入一年級(jí)后，家長和教師會(huì)對(duì)兒童賦予新的期望，兒童以學(xué)業(yè)為主，會(huì)減少游戲時(shí)間。

　　在華師大心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院鄧賜平教授看來，這些斷層說明只進(jìn)行知識(shí)銜接并不是幼小銜接的主要問題，兒童情緒和社會(huì)性發(fā)展才是核心內(nèi)容。兒童在成長過程中必須學(xué)會(huì)接納自己的情緒、辨識(shí)不同情緒，以健康的方式表達(dá)情緒，也能體諒他人，具有解決沖突和矛盾的初步能力，進(jìn)而達(dá)到合群、樂觀、與人分享。

　　“重知識(shí)輕情感”行不通了。在美國，情緒與社會(huì)性發(fā)展就被納入幼兒學(xué)前準(zhǔn)備的范疇，具體包括自信心、堅(jiān)持性、自我認(rèn)同、情緒表達(dá)、遵守社會(huì)規(guī)則、助人問題、對(duì)他人感受的同理心等。專家認(rèn)為，從孩子長遠(yuǎn)發(fā)展來看，幼兒就學(xué)各項(xiàng)準(zhǔn)備能力中，社會(huì)適應(yīng)比學(xué)業(yè)能力更重要。

　　別怕孩子“有情緒”

　　對(duì)一些家長來說，他們很希望孩子乖巧又聽話，特別擔(dān)心孩子“有情緒”。陳磊指出，其實(shí)兒童伴隨著成長，情緒發(fā)展會(huì)越來越豐富，孩子有情緒不用擔(dān)憂，關(guān)鍵是如何合理表達(dá)情緒。

　　宸宸是幼兒園大班孩子，在一次迎新活動(dòng)中，他被同學(xué)一起推選為活動(dòng)主持。但是，有一天，老師接到宸宸媽媽電話：“宸宸說他太累了，不想當(dāng)了。”家長急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，認(rèn)為孩子不懂事，鬧情緒。后來，老師了解到，宸宸不愿意當(dāng)主持人，并不是說不出主持詞，而是家庭給孩子太大壓力導(dǎo)致的。一家人反復(fù)對(duì)孩子強(qiáng)調(diào)：這次就看你的了，我們都會(huì)去幼兒園看你主持的，要好好表現(xiàn)，別丟臉。

　　“如何引導(dǎo)孩子的情緒，家長很關(guān)鍵。”吳玲玲說，這樣的活動(dòng)對(duì)孩子來說是鍛煉自信的好機(jī)會(huì)，但是引導(dǎo)孩子的過程中，應(yīng)該用積極快樂的情緒去表達(dá)，家長應(yīng)該告訴孩子“這樣的活動(dòng)很快樂，能站在舞臺(tái)就是最棒的”，而不是結(jié)果導(dǎo)向“你一定要表現(xiàn)好”。

　　吳玲玲說，就算再開心快樂的孩子，伴隨年齡成長，也有他的煩惱，家長也應(yīng)該接納孩子的負(fù)面情緒，不應(yīng)該壓抑和忽視。最關(guān)鍵的是，教孩子學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，并給他們宣泄的時(shí)間和空間。

　　比如，可以通過一起看繪本，告訴孩子生氣的時(shí)候不要發(fā)脾氣，可以告訴爸爸媽媽，甚至哭一哭、叫一叫，但是不能打擾到別人；可以深呼吸、看看風(fēng)景、出去運(yùn)動(dòng)一下；也可以吃東西、玩玩具、做些喜歡的事情；也可以讓孩子把煩惱畫出來，或者設(shè)計(jì)一個(gè)游戲……

　　小小少年也有人際交往力

　　幼兒園里，小瑤見到樂樂，露出甜甜的笑。樂樂報(bào)以同樣的微笑。小瑤說：“我今天早飯吃了面包。”樂樂說：“面包一定很好吃吧。”“是啊，媽媽買了我最喜歡的草莓味。”

　　別看孩子小，其實(shí)已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的人際交往能力。你是否會(huì)主動(dòng)朝別人微笑；　當(dāng)同伴朝我們微笑時(shí)，你是否能報(bào)以同樣的微笑；你如何回應(yīng)同伴的話題。吳玲玲認(rèn)為，孩子的社會(huì)發(fā)展能力是情緒教育的重要部分，性格并不是決定人際交往的主要因素，而社會(huì)能力的培養(yǎng)也可以從小做起。

　　培養(yǎng)孩子的人際交往力，父母其實(shí)是孩子的“第一老師”。在家里，家長總要把好吃的東西全部留給孩子，其實(shí)無意當(dāng)中抹殺了孩子的分享能力。如果小朋友在家里懂得與父母和祖輩分享最愛吃的食物，那么在學(xué)校，他也會(huì)樂意與同伴分享。再比如，道歉不僅僅是一種禮節(jié)，更能讓孩子站在他人立場來認(rèn)識(shí)自己行為的一種方式。家長們，在違背和孩子的約定時(shí)，你是否能放下父母權(quán)威，對(duì)孩子真誠地說一聲“對(duì)不起”；當(dāng)孩子安心做事，家長在一旁大聲喧嘩打擾孩子時(shí)，是否也能說一聲“對(duì)不起”？

　　有的孩子在人際交往中總是容易與同伴發(fā)生沖突，其實(shí)很多是受家長影響，家長應(yīng)該注意自己的情緒管理。在家時(shí)，當(dāng)孩子在客廳打球、不肯放下iPad，甚至做出超乎想象的破壞行為時(shí)，一些家長往往情緒失控，怒吼或者暴揍一頓。其實(shí)這樣的權(quán)威只能維持“一分鐘”，當(dāng)下可以震懾孩子，可最終對(duì)于解決問題無濟(jì)于事。吳玲玲建議，和孩子發(fā)生沖突時(shí)，家長可以更多地通過表達(dá)自己來告訴孩子感受，平靜并且明確地指出孩子行為的后果，并且給孩子選擇的機(jī)會(huì)，或者轉(zhuǎn)移他們的注意力。比如，你要在客廳打球，不如先過來幫媽媽摘豆角。

　　無論是分享、道歉、關(guān)愛、交流，還是處理沖突、應(yīng)對(duì)挫折等，這些與社會(huì)性有關(guān)的能力都是日常生活中潛移默化培養(yǎng)出來的，靠上輔導(dǎo)班是突擊培養(yǎng)不來的。

中福會(huì)托兒所對(duì)小學(xué)新生和幼兒園階段父母的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：

　　在家長眼中，孩子對(duì)小學(xué)生活富有挑戰(zhàn)的典型情境所占比例較高的如下：

　　考試92%(緊張、焦慮、如何看待分?jǐn)?shù));

　　上課89%(不插話、不隨意走動(dòng)、認(rèn)真聽講);

　　做作業(yè)82%(作業(yè)漏做，需要家長督促);

　　交往情境80%(適應(yīng)不同學(xué)科老師，被老師批評(píng)或錯(cuò)怪時(shí)怎么辦，遲到了怎么辦，和同桌發(fā)生矛盾怎么辦);

　　物品管理和整理75%(整理保管好自己的物品，不留在家中或落在學(xué)校，在記事本上記錄事情);

　　課間活動(dòng)73%(如何安排課間時(shí)間、學(xué)會(huì)自我計(jì)劃，怎樣玩得安全);

　　自理情境71%(獨(dú)立進(jìn)餐不挑食，適應(yīng)廁所，運(yùn)動(dòng)時(shí)根據(jù)需要自己脫衣擦汗，生病時(shí)記得帶藥服藥);

　　做值日生64%(掃地，擦桌椅，擺圖書)。

　　幼小銜接時(shí)，家長常采取的生活措施：

　　激發(fā)孩子向往小學(xué)生活的愿望(47.83%);

　　調(diào)整作息，逐步取消午睡(36.96%);

　　培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力(34.78%);

　　培養(yǎng)自理能力(30.78%);

　　培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度(34.78%);

　　通過畫畫和練習(xí)寫字發(fā)展孩子的精細(xì)動(dòng)作(32.61%);

　　參加故事興趣班和表演班，培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力(21.94%);

　　讓孩子游泳、踢球等發(fā)展身體協(xié)調(diào)性(26.09%)。