評論：嚴禁幼兒園“小學化”教學是系統工程

　　根據國務院同意的教育部有關學前教育行動計劃，到2016年，全國學前三年毛入園率提高到75%左右。2015年底前，城鎮(zhèn)小區(qū)按規(guī)定補足配齊幼兒園。此外，嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容，要求小學一年級堅持“零起點”教學。

　　強化城鎮(zhèn)幼兒園及幼兒教師隊伍建設，提高學前教育毛入園率，其積極意義不容否認。但是，要真正提高學前教育質量，引導學前教育健康發(fā)展，不僅教育部要發(fā)通知、出規(guī)定，各級政府也都要加大學前教育投入，對學前教育體現應有的責任擔當，逐步將學前教育納入義務教育體系。不僅城鎮(zhèn)小區(qū)要配齊幼兒園，農村學前教育也應納入規(guī)范的監(jiān)管范圍，避免黑幼兒園、黑校車傷害農村孩子，刺痛公眾的眼球。

　　“嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容”，是個老生常談又一直得不到妥善解決的問題。哲學家盧梭認為，在人生的秩序中，童年有它獨特的地位。他說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”從本質上講，教育活動應該尊重孩子的成長規(guī)律，幼兒園主要是引導孩子養(yǎng)成良好的習慣，不能拔苗助長將小學課程搬到幼兒園來。然而，在現實生活中，幼兒園辦學呈現小學化的特征，孩子在幼兒園就學習英語、拼音、識字、寫字與數學計算，這些孩子上小學以后，由于起點參差不齊，學生掌握知識似懂非懂、似是而非，給老師帶來教學困難，也給孩子學習小學文化知識帶來不利影響。

　　幼兒園不提前教授小學內容，小學“零起點”教學，順應了孩子身心發(fā)展與教育規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生健康的學習習慣，維護教育起點公平，對于此前沒有接受過小學知識的孩子來說，這是一個利好消息。

　　但是，家長對此未必領情�，F實中家長普遍望子成龍心切，擔心孩子輸在起跑線上。近年來，應試教育壓力不斷前移，再加上有利益驅動，很多孩子從上幼兒園起就被套上了學習“枷鎖”。“零起點”教學固然好，但是如果有的學校不執(zhí)行“零起點”教學，怎么辦？如果幼兒園繼續(xù)講授小學知識，人為拔高孩子的學習起點，當這些孩子升入小學時，會不會反感“零起點”教學模式，都是不能回避的現實問題。

　　嚴禁幼兒園小學化，堅持小學一年級“零起點”教學是個系統工程。教育部不僅要提出“零起點”教學要求，而且要完善相應的配套措施。比如，完善監(jiān)管問責措施，細化基礎教育考核評價模式，就值得考慮。通過制度的力量讓更多幼兒園、學校、老師、孩子從“零起點”教學中受益，而不是放任有的幼兒園“搶跑”，造成新的教育不公。

　　因此，要真正發(fā)展好學前教育事業(yè)，還要改革教育教學評價手段，合理配置教育資源，實現教育的均衡發(fā)展，營造公平教育環(huán)境。只有素質教育深入人心，教育資源配置合理，學校“只有遠近之分，沒有好壞之別”，才能讓家長消除擔心孩子輸在起跑線上的焦慮心態(tài)，“學前教育”也才能真正名副其實。

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