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蘇霍姆林斯基:讓孩子享受學(xué)習(xí)的成就樂趣

來源:網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載 2014-08-07 15:08:08

說兩句

  為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無可救藥的,因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢?這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。

  我們不妨打個(gè)比喻:讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng),例如去提水,一個(gè)孩子提了5桶就精疲力竭了,而另一個(gè)孩子卻能提來20桶.如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠20桶,那么這就會(huì)損害他的力氣,他到明天就什么也干不成了,說不定還會(huì)躺到醫(yī)院里去。

  兒童從事腦力勞動(dòng)所需要的力量,也是像這樣各不相同的。一個(gè)學(xué)生對(duì)教材感知、理解、識(shí)記得快,在記億中保持得長(zhǎng)久麗牢固;而另一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)進(jìn)行得就完全不同。對(duì)教材的感知很慢,知識(shí)在記憶中保持得不久而且不牢固.雖然到后來(這是很常見的事),正是后一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上、在智力發(fā)展上,比最初學(xué)習(xí)較好的那個(gè)學(xué)生取得了大得多的成就。

  可以把教學(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對(duì)所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件。學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西;對(duì)一個(gè)學(xué)生來說,“五分”是成就的標(biāo)志,而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來說,“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定;每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展,——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。

  能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感,取決干教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績(jī)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。任何一門學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識(shí),而沒有包含活生生的兒童。不同的兒童要達(dá)到這個(gè)知識(shí)的水平和范圍,所走的道路是各不相同的。

  有的孩子在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)能完全獨(dú)立地讀出和解出應(yīng)用題,而另外一些孩子直到二年級(jí)末甚至三年級(jí)末才能做到這一點(diǎn).教師應(yīng)當(dāng)善于確定;要通過怎樣的途徑,要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難,才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平,以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。

  教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。這就是說,在學(xué)習(xí)中,無論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容(作業(yè)的性質(zhì)),還是就所需的時(shí)間來說,都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)侍的態(tài)度。有經(jīng)驗(yàn)的教師,在一節(jié)課上給一個(gè)學(xué)生布置2、3道甚至4道應(yīng)用題,而給另一個(gè)學(xué)生只布置1道。這個(gè)學(xué)生做的是比較復(fù)雜的應(yīng)用題,而另一個(gè)學(xué)生做的則是比較簡(jiǎn)單的。這個(gè)學(xué)主在完成語言的創(chuàng)造性作業(yè)(例如寫作文),另一個(gè)學(xué)主則在學(xué)習(xí)文藝作品的片斷。

  在這種做法下,所有的學(xué)生都在前進(jìn)——有的人快一點(diǎn),另一些人慢一些。兒童完成作業(yè)而得到評(píng)分時(shí),從評(píng)分中看見了自己的勞動(dòng)和努力,學(xué)習(xí)給他帶來了精神上的滿足和有聽發(fā)現(xiàn)的歡樂。在這種情況下,教師和學(xué)生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合。學(xué)生就不會(huì)把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者,也不會(huì)把評(píng)分當(dāng)成一種棍棒.他可以坦率地對(duì)教師說:某某地方我沒有做好,某某地方我不會(huì)做。他的良心是純潔的,他不可能去抄襲別人的作業(yè)或者考試時(shí)搞夾帶。他想樹立起自己的尊嚴(yán)。

  在學(xué)習(xí)中取得成就;——這一點(diǎn),形象地說,乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著“想成為一個(gè)好人”的火花的那個(gè)角落的一條蹊徑。教師要愛護(hù)這條蹊徑和這點(diǎn)火花。

  我有一個(gè)朋友,他是一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。他談到自己備課的情況時(shí)說:“我周密地考慮每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將做些什么.我給所有的學(xué)生都挑選出這樣的作業(yè),使他能在作業(yè)中取得成就。如果學(xué)生沒有在掌握知識(shí)的道路土前進(jìn)哪怕是很小的一步,那么這堂課對(duì)他來說就是白費(fèi)了。無效勞動(dòng)——這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)。”

  在解答應(yīng)用題的時(shí)候(而解題占用上課的90%的時(shí)間),他們把所教的班分成了好幾個(gè)組。

  在第一組里,是學(xué)習(xí)最好的兒童,他們無需任何幫助就能很容易地解出任何應(yīng)用題;其中還有一、兩個(gè)學(xué)生能夠即席口頭解答,不需要做書面作業(yè):教師剛剛讀完條件,學(xué)生就舉手要求回答.對(duì)這一部分學(xué)生來說,除了教學(xué)大綱規(guī)定的題目外,教師還要挑選一些超過大綱要求的習(xí)題;應(yīng)當(dāng)給這些學(xué)生的智慧以力所能及的、但并不輕松的、要求緊張地動(dòng)腦的工作;有時(shí)候,需要給學(xué)生布置這樣的習(xí)題,使他不能獨(dú)立地解答出來,但是教師給于的幫助只能是以稍加指點(diǎn)和提示為限。

  第二組里是一些勤奮努力的學(xué)生,他們能很好地完成作業(yè),進(jìn)行一定程度的緊張的腦力勞動(dòng)、探求和克服困難,教師們常說,這一部分學(xué)生是靠付出勞動(dòng)和用功學(xué)習(xí)而取勝的,他們能順利地學(xué)習(xí),是因?yàn)樗麄兦趭^用功和堅(jiān)待不懈。

  第三組學(xué)生,能在沒有幫助的情況下完成中等難度的習(xí)題,但是對(duì)復(fù)雜的習(xí)題則有時(shí)解答不出。在他們做作業(yè)的過程中,對(duì)這些學(xué)生的幫助要有高度的教育技巧。

  第四組學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解很慢,解答也很慢。他們?cè)谝还?jié)課上所能完成的作業(yè),要比第二組、第三組學(xué)生所做的少一半到2/3、但是教師無論如何下要催促他們。

  第五組是個(gè)別的學(xué)生,他們完全沒有能力應(yīng)付中等難度的習(xí)題。教師要為他們專門另選一些題目,始終只能指望他們?cè)谝还?jié)課上有所進(jìn)步,哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。

  這些組的學(xué)生并不是停滯不動(dòng)、凝固不變的,凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動(dòng).總是會(huì)收到發(fā)展學(xué)生能力的結(jié)果的。

  有些教師能夠做到使他的每一個(gè)學(xué)生在課堂上都取得進(jìn)步。應(yīng)當(dāng)去仔細(xì)看看這些學(xué)生在上課時(shí)的腦力勞動(dòng)的情況。在這里,充滿著上面所說的那種師主間相互體諒的氣氛,有一種智力受到鼓舞的精神。每一個(gè)學(xué)生都在盡量靠自己的努力去達(dá)到目的。你從兒童的眼光里就能看出那種緊張地、專心致志地思考的神色:一會(huì)兒發(fā)出快樂的閃光(正確的答案找到了。,一會(huì)兒又在深沉地思索(從哪里入手來解決這道應(yīng)用題呢?).教師在這樣的氣氛里工作確是一種很大的享受、我親愛的同行,請(qǐng)你相信:無論教師在這樣的課堂上的勞動(dòng)是多么緊張,他都會(huì)有喘息一下的時(shí)間,否則,要連上4、5節(jié)課是很難的。

  我在五至七年級(jí)教過幾年數(shù)學(xué)。確實(shí),這些和文學(xué)課、歷史課交叉安排的數(shù)學(xué)課.對(duì)我來說是真正的休息、只要讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到取得成功的個(gè)人的、人格上的歡樂,那么這種課就不會(huì)把教師弄得心情焦躁、精疲力盡.教師不必緊張地等待著會(huì)發(fā)生不愉快的事,他不必去監(jiān)視那些由于無事可做而不時(shí)地用調(diào)皮行為來“招待”教師的那些機(jī)靈而坐下安穩(wěn)的孩子們,因?yàn)樵谶@樣的課上,他們的精力都被納入了正當(dāng)?shù)能壍。如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去,就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、專心致志地學(xué)習(xí)!這些學(xué)生在緊張的勞動(dòng)中顯示他們那積極活動(dòng)的精神,他們變得跟以前完全兩樣了,因?yàn)樗麄兊娜孔⒁饬Χ技性谌绾胃玫赝瓿勺鳂I(yè)上。

  有些教師經(jīng)常抱怨說,兒童在上課時(shí)調(diào)皮,做小動(dòng)作……這些話總使我覺得困惑莫解、如果你們,親愛的同事們,能夠認(rèn)真地思考一番,怎樣設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都在進(jìn)行腦力勞動(dòng),那么上述的情況是絕不會(huì)發(fā)生的!(蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》)

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