不要用我們的“有限”限制孩子的“無(wú)限”（一）

　　想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的--愛因斯坦。

　　其實(shí)孩子從2~3歲開始，想象力就已開始萌發(fā)了。伴隨著成長(zhǎng)，孩子可能有時(shí)候會(huì)說(shuō)出天馬行空之語(yǔ)，如之前有一個(gè)小女孩說(shuō)："老師你的頭上有好多螞蟻。"令人揪心的是，當(dāng)時(shí)孩子?jì)寢尣�沒有去關(guān)注孩子的想象，反而把孩子揪過(guò)來(lái)教導(dǎo)說(shuō)，"那是頭發(fā)，怎么能說(shuō)是螞蟻"云云。調(diào)查經(jīng)常說(shuō)，我國(guó)孩子計(jì)算能力如何如何好，反過(guò)來(lái)想象力如何如何弱，不論教育制度，那我們能為孩子做到什么？

　　想象力來(lái)源于生活。孩子豐富的想象力離不開生活中的大量的感覺（看、聽、觸摸、嗅聞、嘗味道等）、新事物的接觸以及自身的嘗試。經(jīng)�？吹酵鈬�(guó)的寶寶們吃飯吃了一身，畫畫毫無(wú)章法等等，但恰恰這些自身的嘗試、經(jīng)歷為想象力沉淀了內(nèi)容。

　　在生活中如何引導(dǎo)啟發(fā)想象力：

　　1、積累生活中常見的想象材料

　　說(shuō)到書本，每天看的書，能浮現(xiàn)在腦海里--表象級(jí)別的想象。

　　說(shuō)到牛頓，不僅能想到一個(gè)看書的人，還有天上掉下來(lái)的蘋果--聯(lián)想級(jí)別的想象。

　　但如果沒見過(guò)書本、不知道牛頓，甚至是沒見過(guò)蘋果的孩子怎么聯(lián)想、如何想象？

　　讓孩子多接觸生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的常見事物。

　　2、接觸日常生活中少見的新鮮事物

　　異域文化的建筑、習(xí)慣，雖然生活中不常見，但是對(duì)孩子的想象力發(fā)展很重要。

　　讓孩子知道世界的廣闊、文化的多樣，或許他、她講不出來(lái)，但思視野開闊了，想象力才不容易被拘束。

　　3、利用提問(wèn)對(duì)孩子的想象加以引導(dǎo)

　　想象力不是憑空而來(lái)，憑空而去。當(dāng)孩子畫出一個(gè)奇怪的圖形、說(shuō)出奇怪的一句話的時(shí)候，一定要問(wèn)問(wèn)--為什么。

　　為什么這么畫？為什么這么說(shuō)？

　　針對(duì)這些問(wèn)題，孩子就要思考、講述，一方面鍛煉了孩子的思維表達(dá)能力，一方面加強(qiáng)孩子的觀察力和想象力�；蛟S孩子下次畫的就更像，或者更帶有奇怪方面的特點(diǎn)（笑）。

　　4、不隨意給孩子的想象力下定義

　　或許孩子的想象不著邊際，不符合我們口中的"常識(shí)、知識(shí)"。

　　最有特點(diǎn)的就是經(jīng)典的問(wèn)題：《雪化了以后是__》？

　　這個(gè)問(wèn)題有答案么？如果是水，那是物理知識(shí)；如果是小草，那是冬天雪下的草地；如果是春天，那是時(shí)間的跨度；如果是生命，那是對(duì)生命抽象的感悟。想象都是如此，沒有切實(shí)的對(duì)錯(cuò)，因此不要用我們"有限"的知識(shí)限制了孩子"無(wú)限"的想象。

作者：赫達(dá)老師

        摩比思維館數(shù)學(xué)思維課程設(shè)計(jì)師，小學(xué)奧數(shù)尖子生，北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班佼佼者，北科大學(xué)數(shù)學(xué)系資深“數(shù)學(xué)達(dá)人”。

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