從國內(nèi)幼兒園教育“小學(xué)化”看國外學(xué)前教育

　　這些年，在大城市上小學(xué)變得越來越難，本應(yīng)該寓教于樂、輕松自在的幼兒園出現(xiàn)了"小學(xué)化"的傾向。家長們也是帶著小朋友投身各種輔導(dǎo)班、特長班之中。有專家指出，從幼兒身心發(fā)展規(guī)律來講，要謹(jǐn)慎看待這種"學(xué)前教育義務(wù)化"。

　　■ “剝奪想象力”的幼兒園教育

　　而在美國，40多年前的一起案子則對幼兒園教育影響深遠(yuǎn)。1968年，美國內(nèi)華達(dá)州一位母親給3歲的女兒買回了生日蛋糕，當(dāng)媽媽取下蛋糕上的櫻桃時(shí)，女兒指著原來鑲嵌櫻桃的凹陷處不斷喊叫英文字母"o"。事后，這位母親把女兒所在的幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了孩子的想象力，因?yàn)樗�的女兒在認(rèn)識"o"之前，能把類似的"o"說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋，而自從幼兒園教她26個(gè)字母后，孩子便失去了這種能力。這位母親要求該幼兒園對這種后果負(fù)責(zé)，賠償孩子精神傷殘費(fèi)。這樣的事情在中國聽起來可能有些難以置信，但是在美國，最后這位母親竟然勝訴了。

　　■ 結(jié)構(gòu)型的知識教育和放養(yǎng)型教育

　　隨著全球的經(jīng)濟(jì)市場的競爭，使一貫具有滿足感的美國民眾開始感受到了壓力，于是對上幼兒園孩子的壓力也開始增大。許多幼兒園5歲的兒童的生活也就因此開始改變了，原來的無憂無慮、天真爛漫自由的童年，開始攙入了基本的數(shù)學(xué)和識字的內(nèi)容與有結(jié)構(gòu)性的教育。有的甚至還留家庭作業(yè)以及進(jìn)行考試。30年前美國的幼兒園的孩子當(dāng)中只有5%的會識字算術(shù)，十年間比例上升到30%，近期的統(tǒng)計(jì)顯示90%的幼兒園的孩子會識字以及做簡單的算術(shù)。兒童教育部門對5歲的孩子開始接受有結(jié)構(gòu)性的教育，表示是最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)楦鶕?jù)孩子們的大腦組織的生長和發(fā)展，在這個(gè)年齡對接受有結(jié)構(gòu)性的知識是最敏感的時(shí)期，所以對孩子今后的記憶和邏輯思維有正面的幫助。

    但是兒童健康與心理部門則反對，他們認(rèn)為這個(gè)時(shí)期培訓(xùn)孩子接受結(jié)構(gòu)型的知識教育限制了孩子從社會當(dāng)中獨(dú)立思考和攝取知識的能力，對孩子今后社交能力和做獨(dú)立決定能力都會造成傷害，從家長的角度也反映不一，有的家長希望自己的孩子今后能夠在學(xué)校中學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，所以希望孩子能夠在幼兒園就開始接受早期教育，于是就為孩子專門選擇有教育課程的幼兒園。但是也有的家長希望自己的孩子在年齡更成熟的時(shí)期再開始接受有結(jié)構(gòu)性的教育，于是堅(jiān)持讓孩子到不推進(jìn)任何教育的幼兒園去，有的家長希望孩子能夠獲得兩種不同的培養(yǎng)機(jī)會，就在一個(gè)星期之內(nèi)安排一兩天到傳統(tǒng)幼兒園，無憂無慮的玩耍，另外一兩天再有教育課程的幼兒園去認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

　　國內(nèi)那些試圖讓孩子贏在起跑線上的家長，希望孩子能早點(diǎn)學(xué)小學(xué)課程，但是早開花不一定早結(jié)果。加拿大早教專家認(rèn)為，幼兒期是動作能力均衡發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時(shí)期，如果過早認(rèn)字、寫字和計(jì)數(shù)，會耗費(fèi)幼兒的體力和腦力，延緩他們的動作甚至智力發(fā)展。

    ■ 各國早期教育的觀點(diǎn)

　　而韓國的教育學(xué)家則主張讓孩子慢慢長大，等到孩子想學(xué)的時(shí)候才讓他開始學(xué)習(xí)，先觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子對某些事情感到好奇時(shí)，在后面輕輕推他一把即可。此外，要多讓孩子接觸無所不包的大自然。

　　德國的家長和幼兒園的做法是通過簡單的數(shù)字類游戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩魔方培養(yǎng)孩子的抽象思維能力。德國幼兒園的一個(gè)典型的特點(diǎn)就是不分班，不同年齡的孩子混合在一起，這樣孩子們可以學(xué)會與不同年齡段的人相處，學(xué)會不分大小平等對待，網(wǎng)上有人說，德國禁止學(xué)前教育，其實(shí)這種說法是不準(zhǔn)確的，德國所禁止的實(shí)際上是帝國時(shí)期的那種收費(fèi)高昂的貴族學(xué)前班。德國幼兒園不進(jìn)行真正意義上的學(xué)前教育，不注重技能型的特長教育，而是讓孩子在寓教于樂中學(xué)會一些生活的基本嘗試和簡單的社會規(guī)則。

    在幼兒園里，老師也會教孩子們唱歌、跳舞，尤其會和孩子一起制作一些簡單的小玩具、小作品之類的東西，培養(yǎng)孩子的動手能力，而且經(jīng)常會讓他們把自己做的東西帶回家送給父母，分享自己的成果和快樂。除此之外，幼兒園也會經(jīng)常組織一些戶外的參觀活動，比如說參觀巧克力博物館，讓他們知道自己平時(shí)吃的巧克力是怎么產(chǎn)生的，既滿足了孩子們的好奇心，又學(xué)到了知識。德國幼兒園的另一大特點(diǎn)就是“臟”，加引號的，平時(shí)孩子們非常的規(guī)整，比如說玩具玩完之后一定要放回原處，衣服和帽子要掛在指定的位置，但是孩子們在動手的時(shí)候，比如說畫畫，就會把自己抹成一只小花貓，尤其是戶外活動，但凡天氣允許都會讓孩子們在外面玩耍，又是沙子，又是土，一個(gè)個(gè)又都成了小泥猴，總之德國幼兒教育歸納起來就是順其自然，秉承天性、合理引導(dǎo)寓教于樂。

　　中國的一些家長帶著孩子投身各種輔導(dǎo)班、特長班，其實(shí)，家長累，孩子更累，小小年齡就有了厭學(xué)情緒。而澳大利亞的幼兒園主張--孩子最重要的事就是玩好。

　　澳大利亞幼兒園里的孩子們學(xué)業(yè)壓力非常的小，平時(shí)主要的任務(wù)就是玩，甚至小學(xué)低年級同樣也被澳大利亞人視為是幼兒園的延續(xù)，因此平時(shí)回家也沒有什么作業(yè)，孩子在幼兒園里玩好很重要，在玩的過程當(dāng)中不知不覺的也會獲得一定的知識，但是任何的幼兒園都不會像小學(xué)、中學(xué)那樣為了獲取特定的知識而制定教學(xué)大綱。

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