淺析小班幼兒生活類圖畫書閱讀的指導策略

　　一、什么是生活類圖畫書

　　生活教育類的圖畫書是幼兒成長過程中不可缺少的一類圖書。這類圖畫書可以從兩個角度幫助幼兒認識自己，一是幫助幼兒認清自己具備什么能力。幼兒在自我意識發(fā)展的過程中，對自己的身體也越發(fā)關注，經常會照鏡子，會關注自己的表情，會關注穿什么衣服。這個階段的幼兒對自己具備哪些能力也開始越發(fā)關注，這是幼兒自主性發(fā)展的一個過程，幼兒會發(fā)現(xiàn)自己可以做很多事情，會走、會跑、會跳，知道自己會做夢，開始和小朋友玩，不想去看醫(yī)生，控制不住自己。

　　生活教育類的圖畫書還可以幫助幼兒學習生活自理能力，穿衣、吃飯、入廁等通過圖畫書的表達，可以讓幼兒很清楚地了解到“為什么要洗澡？”“為什么要睡覺？”“玩得高興也不能忘記尿尿”等等。圖畫書的形式給了幼兒更多的直觀印象，避免了說教，避免了強硬，以幼兒的同理心去理解故事的內容，同時幼兒也在感受著在生活自理中“嘗試錯誤”的過程。

　　二、生活類圖畫書的分類

　　開學初期，我從幼兒園的閱覽室借了大量的適合小班幼兒的生活類圖畫書,

　　同時我也要求孩子們從家中帶來他們喜歡看的生活類圖畫書。我發(fā)現(xiàn)幼兒園和孩子家里的圖畫書在內容上有相同之處，我將這些圖畫書按照講述內容進行了分類。

　　1、“少成若天性，習慣成自然”，良好的品德行為習慣的養(yǎng)成會讓幼兒容易得到周圍人的認可和接受，從而獲得良好的發(fā)展空間。因此，品德行為和行為習慣的養(yǎng)成極其重要，我將有關品德行為和行為習慣的生活類圖畫書放在一起，供幼兒閱讀。

　　2、自幼養(yǎng)成良好的文明禮儀、交往行為是幼兒身心健康成長的需要，幼兒已初識社會，在一切交往活動中，有待于成人及時地關心、給予。因此，我將有關人際交往、文明禮儀等社會認知的圖畫書放在一起，提供給幼兒。

　　3、自信是成功的第一秘訣，一個充滿自信的孩子，可以遇難克難、遇壓承壓；相反，一個自信心不足的孩子，甘于失敗、慣于退縮，難以很好地達到人生目標。培養(yǎng)自信心的故事對兒童的塑造力量是巨大的，影響力是長久的。而舒適、安全、快樂的成長環(huán)境，可以讓孩子們遠離危險，遠離意外傷害。如何讓幼兒們懂得一些安全健康的小常識呢？我將有關自信心、安全健康等自理能力的生活類圖畫書歸為一類，供幼兒們閱讀。

　　三、幼兒在閱讀生活類圖畫書時遇到的問題及指導策略

　　1、遮擋部分畫面法，指導幼兒閱讀有關行為習慣的生活類圖畫書。

　　閱讀活動時，張一正選了一本《幼兒好習慣故事》看了起來，其中有一篇故事是《做一個不挑食的好孩子》。書中以連環(huán)畫的形式畫出了小男孩兒林林和小女孩兒娟娟在幼兒園吃飯的場景：林林看著桌上的飯菜一臉不高興的樣子，而娟娟卻開心的笑著。

　　張一正對我說：“老師，你看！一定是這個小女孩兒欺負了這個小男孩兒，小男孩兒才不高興的，小女孩兒還樂呢。”

　　我將后幾張畫面遮擋起來，只讓張一正看第一幅畫面，我問他：“正正，你看看這第一幅畫兒畫的是哪里呀？”他回答說：“我覺得像幼兒園。”我鼓勵他：“你說得對，這就是發(fā)生在幼兒園的故事，這個小男孩兒叫林林，小女孩兒叫娟娟。”

　　我又露出第二幅畫面問他：“你看看林林和娟娟的面前放了什么呀？”他告訴我：“放了一桌子的飯。”我說：“對呀，這像不像你在幼兒園吃飯的樣子呀？”他說：“像！這就是他們在幼兒園吃飯！”

　　我又露出了第三幅畫面，對他說：“是呀，可是你看，林林看著桌上的飯菜不高興了，而娟娟卻開心的笑著，這是為什么呀？”正正很認真地想了想告訴我：“可能是林林不愛吃飯，而娟娟愛吃飯。”我說：“嗯！你想得真好，這個故事就是講小朋友應該怎樣吃飯的。

　　我露出了最后一幅畫面，說：“你看，他倆最后是怎樣吃飯的？和你在幼兒園吃飯的樣子像嗎？”他點了點頭，說：“老師，我在幼兒園吃飯時就像娟娟一樣不挑食。”接著，他主動地給我從頭到尾完整地講了一遍這個故事。

　　通過指導張一正的閱讀，我發(fā)現(xiàn)這類行為習慣的生活圖畫書多是以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)的。在閱讀時，我利用遮擋畫面的方法，讓幼兒有步驟地閱讀，這樣就可以使幼兒自主地找出畫面中的重點內容，幫助他們理解故事的寓意。

　　2、簡單動作表演法，指導幼兒閱讀有關文明禮儀的生活類圖畫書。

　　一天的閱讀活動，龐雅璠拿了一本《我是乖孩子——幼兒禮儀教育繪本》看了起來，這其中有一篇故事叫《家里來客人了》，里面講的是當客人進家門時應怎樣接待客人；當客人落座時應怎樣招待客人；當客人離去時應怎樣送客，每一種禮儀方式都配有一幅小圖片和一小段文字。

　　龐雅璠指著一幅幅的圖片問我：“老師，這是在干嘛呀？這是什么意思呀？”我想光用語言來為她講述，她可能不會很好的理解。于是，我就用手勢和動作來為她演示：當客人進家門時，我伸出雙手作出與客人打招呼的樣子；當客人落座時，我拿來了娃娃家的小茶壺、小杯子，為客人倒茶；當客人離去時，我伸出右手做出再見的動作。龐雅璠看得很專注，她對我說：“老師，以后我家要來客人時，我就這樣招呼他們，對嗎？”我回答她：“對！客人一定會夸獎你是個有禮貌的好孩子。”

　　通過對龐雅璠的閱讀指導，我想如果自己沒有用手勢和動作來演示，她的理解可能只停留在畫面上有客人、有主人等更為表面和直觀的層面上。因此，教師的一些適時地、簡單地手勢或動作的提示是十分必要的，它能更有效的幫助幼兒理解畫面內容。

　　3、添加輔助畫面法，指導幼兒閱讀有關安全健康的生活類圖畫書。

　　閱讀活動開始了，高天佐拿了一本《安全常識在戶外》的生活類圖畫書看了起來，其中有一篇《可憐的小刺猬》，內容是：小男孩樂樂在花園里采摘了幾朵小蘑菇，拿回家后，讓小刺猬皮皮吃了，可皮皮吃完之后就死去了，原來蘑菇是有毒的。這篇故事是教育幼兒不要隨意食用野生食品，知道有些食物是有毒的。高天佐指著小刺猬皮皮躺在地上口吐白沫的畫面對我說：“老師，你看這小刺猬多好玩，它躺在地上吃牙膏呢。”我對他說：“小刺猬嘴里的不是牙膏，是它吃了不干凈的東西之后吐出的白沫沫。”他又問我：“老師，小刺猬吃了什么不干凈的東西？在哪里？”我翻著書頁找了找，書里只有對蘑菇文字的描述，并沒有畫出圖來，我就對他說：“你想一想，什么東西長在樹下，像一把小傘一樣。”他說：“是蘑菇！”我說：“對了，蘑菇有很多種，而且還有有毒的蘑菇。小刺猬就是吃了有毒的蘑菇，中毒死了，可是這本書里并沒有畫出蘑菇來。我們一起來畫一只小蘑菇，然后夾在這本書里好嗎？”他沖我點了點頭。我又告訴他：“以后吃東西時一定要注意，不能像小刺猬一樣隨便亂吃東西，知道嗎？”他點了點頭，于是，我們一起為書中添畫了小蘑菇。

　　通過指導高天佐閱讀這本安全健康的生活圖畫書，我發(fā)現(xiàn)班里的大部分有關安全健康的生活類圖畫書，都是文字多于畫面的。如何幫助幼兒理解這類圖畫書呢？首先，我用提示類的語言引導幼兒回憶出已有的生活經驗，聯(lián)想出畫面中沒有的實物。然后，與幼兒共同將畫面中缺少的實物畫出，貼在書頁上以輔助幼兒閱讀。

　　經過我們循序漸進、注重個體差異的指導，幼兒參與生活類圖畫書閱讀的積極性明顯提高了。他們在活動中逐步能夠獨立思考、能夠自己與圖書對話。同時，在閱讀活動中，老師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動，激發(fā)了幼兒細心觀察、認真思考、敢于表達的愿望。在這種積極、愉快、寬松的閱讀活動中，幼兒的思維更靈活、觀察更細致了，語言能力也得到了有效的提高。我將在今后的指導幼兒生活類圖畫書閱讀的活動當中對幼兒繼續(xù)加強觀察和研究，讓生活類圖畫書閱讀真正成為幼兒成長、進步的階梯。
 

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