“幼小銜接”班與幼兒園的不同

　　幼小銜接班也是我們通常所說的學(xué)前班，幼小銜接班在學(xué)習(xí)上分為綜合素質(zhì)能力班和文化知識(shí)學(xué)習(xí)班;在時(shí)間上，有每周一次或一周幾次的，還有全日制的。全日制學(xué)前班課程，致力于培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和道德行為規(guī)范，提升學(xué)習(xí)能力、自理能力、語言表達(dá)、數(shù)學(xué)思維能力以及社會(huì)交往能力;同時(shí)通過符合孩子心理成長(zhǎng)特點(diǎn)的教育手段，激發(fā)孩子的潛能并形成孩子自主的創(chuàng)新思維。主要是培養(yǎng)孩子適應(yīng)幼升小后的學(xué)習(xí)生活與心理變化的提前過度。

　　每班12-16名學(xué)生，讓孩子們?cè)诩�體環(huán)境中得到最大限度的關(guān)注。這是幼小銜接針對(duì)性教育的特點(diǎn)。

　　幼兒園是全日制的，不注重培養(yǎng)幼兒的特長(zhǎng)，也不會(huì)針對(duì)性的對(duì)每一個(gè)孩子做到因材施教，幼兒園每個(gè)班要40個(gè)學(xué)生左右，老師更多注重的是孩子的安全意識(shí)和秩序意識(shí)的培養(yǎng)，比如會(huì)讓孩子們玩一些普通的常規(guī)小游戲，老師不讓做的事情堅(jiān)決不可以做，做了就要被老師批評(píng)，要中規(guī)中矩不能犯錯(cuò)，犯錯(cuò)就要被罰。

　　當(dāng)然這也不能怪幼兒園的老師們，因?yàn)楹⒆佣嘤中�。有些老師為了保證小朋友們的安全管得比較嚴(yán)，但是，管得太嚴(yán)也就限制了幼兒從小探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的好奇心，一但在幼兒教育階段就被限制了對(duì)種種事物好奇的天性，也就現(xiàn)制了幼兒的創(chuàng)新思維為和動(dòng)手能力，從而孩子長(zhǎng)大后的創(chuàng)造力就會(huì)很差。我國(guó)的教育比起歐洲國(guó)家來，在高中以前這個(gè)階段，看上去我們的學(xué)生成績(jī)是比別的國(guó)家要優(yōu)秀，可是為什么我們國(guó)家的發(fā)明創(chuàng)造人才卻少得可憐，為什么在國(guó)際獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科研人員沒有，這又證明了什么呢?我們是不是該反思，我國(guó)傳統(tǒng)教育的問題是不是出在了，幼兒教育階段就被限制了發(fā)散思維的形成和對(duì)創(chuàng)造力的壓制?

　　由于競(jìng)爭(zhēng)，有的幼小銜接學(xué)校開辦的課程多種多樣，正在與國(guó)際化接軌，力爭(zhēng)培養(yǎng)出更多更全面的人才而不斷改變著教學(xué)方法，去吸引高要求的家長(zhǎng)們。有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有進(jìn)步這是不爭(zhēng)的事實(shí)。例如：京娃娃幼小銜接學(xué)校的課程，就是結(jié)合一些歐洲國(guó)家的教育理念制定了幼兒特長(zhǎng)培養(yǎng)、潛力挖掘、創(chuàng)新培養(yǎng)和情商培養(yǎng)等個(gè)性化的人性化教育。特長(zhǎng)培養(yǎng)：有的孩子天生愛唱歌，唱地很好聽，那京娃娃老師就會(huì)注重這個(gè)孩子的音樂天賦采取因材施教培養(yǎng)其特長(zhǎng);有的孩子總是獨(dú)出心裁做別人不敢做不敢想的事，這在幼兒園是絕對(duì)要被壓制的，可在京娃娃老師的眼里這才是奇才，這樣的孩子被老師們稱為是有創(chuàng)新能力和創(chuàng)制力的孩子。

　　總知，每一位家長(zhǎng)都想讓孩子活出自己的風(fēng)采，但是具體要怎樣在幼兒教育階段打好基礎(chǔ)卻一臉茫然。希望看完以上文章對(duì)家長(zhǎng)們的茫然有所幫助。

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