升學壓力提前：幼升小似“戰(zhàn)役”

　　新學期，開學的不只是中小學生，還有一群特殊學習階段的幼兒——學前班的孩子。他們因為家長[微博]的選擇，改變了原先以游戲為主的幼兒園生活，轉(zhuǎn)而以“幼小銜接”、“學前班”、“特長班”、“潛能開發(fā)班”等為名目的準小學化教育。目前，學前班市場上的主辦機構主要是少年宮、民辦課外輔導機構、民辦幼兒園。

　　面對屢禁不止的學前班，家長們很困惑，學前班讓孩子適度接受小學生活何錯之有？而幼兒園則委屈無比，大班中滲透的入學準備課程已經(jīng)足夠幫助孩子適應未來的小學生活，為何家長們還是更青睞學前班？

　　從游戲為主導活動的幼兒園進入以正規(guī)課業(yè)學習為主導活動的小學，孩子們會面臨許多改變，比如對學習、生活等的不適應，嚴重的甚至影響今后的學習、心理和社會性等方面的發(fā)展。因此，“幼小銜接”是孩子未來學習、生活順利與否的重要一環(huán)。

　　因此對“準小學生”家長們而言，“幼升小”不亞于一場“戰(zhàn)役”，而“學前班”則是常用的“武器”之一。

　　家長：學前班將小升初壓力提前？

　　上了學前班“突然長大了”

　　“孩子9月入學，我想讓她上半年的學前班。請幫忙推薦。”2月11日，新年過完不久，在e度論壇北京分站里，已有網(wǎng)友發(fā)帖求學前班推薦。

　　與此同時，同樣將在今年9月入學的晨晨已上了半年學前班，而這半年來孩子發(fā)生的變化，讓晨晨媽“喜憂參半”。

　　“以前上幼兒園，每天放學回家肯定是先吃零食、看動畫片，現(xiàn)在每天一到家就要求寫拼音、寫數(shù)字，還求著我給她出數(shù)學題，說20以內(nèi)的加減法都行”，女兒180度大轉(zhuǎn)變讓晨晨媽有點“蒙”。

　　決定選學前班前，晨晨媽去這所民辦幼兒園聽了體驗課，“課程安排跟幼兒園大班比較類似，英語、數(shù)學、拼音課通常都放在上午，午休照舊，下午是各種興趣班，包括游泳、輪滑、朗誦之類。只有上課的形式我不太喜歡，小孩子們兩人一組端端正正地坐著，課桌擺得像小學課堂一樣。好在每15分鐘老師就會讓孩子們?nèi)�體起立做拍手操。”

　　雖然驚訝于“孩子突然長大了”，但晨晨媽覺得“學前班還是有點用的。”

　　通過學前班力爭好學校

　　晨晨媽希望，經(jīng)過學前班，女兒能進入附近一所比較好的小學，“劃片就讀的小學屬于第二梯隊，加把勁進入知名小學，未來升對口好初中的機會就大了很多，最近還有消息說，那所知名小學要建成九年一貫制學校，如果這樣，小升初的壓力就沒有了”。

　　去年11月，《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，為緩解擇校難問題，基礎教育階段實行九年一貫制。即學生小學畢業(yè)后可直升本校初中，小升初原則上不許擇校流動。對晨晨媽而言，這意味著將小升初的壓力提前到幼升小階段。

　　現(xiàn)狀：政策“限制”VS市場“需求”

　　官方：取消學前班

　　“直升北京重點小學”、“數(shù)學語言思維、英語、拼音識字”，在百度搜索中鍵入“學前班”，會跳出一堆學前班培訓項目的宣傳。

　　當上述北京網(wǎng)友發(fā)帖求薦學前班時，緊鄰的天津市教委在2月11日出臺了《關于進一步規(guī)范幼兒園辦園行為和做好幼小銜接工作的十項規(guī)定》。

　　明確提出，小學、少年宮、社會團體及社會培訓機構不得舉辦學前班；嚴禁小學舉辦各種形式的考核、面試、測試等招生選拔考試；小學一年級教學要嚴格遵照國家課程標準，堅持“零起點”教學。

　　事實上，早在2006年北京市教委就出臺了《關于取消小學附設學前班的通知》的文件，要求到2010年逐漸取消小學附設的學前班，但目前對社會培訓機構等辦學前班并沒有類似的規(guī)定。

　　民間：學前班有社會需求

　　據(jù)記者了解，目前學前班市場上的主辦機構主要是少年宮、民辦課外輔導機構、民辦幼兒園，名稱也各不相同，如“學前班”、“幼小銜接班”、“潛能開發(fā)班”等。

　　從培訓時間來看，有一年制、半年制、也有暑期兩三個月的突擊強化班。從課程設置看，大多包括了數(shù)學、拼音識字、英語、文體興趣等。從硬件設施看，各機構差異則比較大，有些學前班由民辦幼兒園或少年宮等開辦，使用園所已有的相關設施，硬件條件相對較好，有些輔導機構開設的學前班則在衛(wèi)生條件、環(huán)境、活動場所等方面都不如正規(guī)幼兒園，沒有活動場地，或者借用小區(qū)的場地。

　　在全國婦聯(lián)“心系好兒童”專家委員會委員陳梅芳看來，“學前班”問題產(chǎn)生的原因，是因為有社會需求，而需求產(chǎn)生的原因和大環(huán)境有關，“有的孩子大班畢業(yè)以后還不到上小學的年齡，來這里作為過渡。有的家長讓孩子讀到中班以后就轉(zhuǎn)到學前班讀幼小銜接，認為在這里效果更好。家長發(fā)現(xiàn)有的小學入學需要面試，而面試的題目是在幼兒園從來沒學過的，上小學以后又發(fā)現(xiàn)有的孩子什么都會，自己的孩子沒上過學前班，明顯落后，擔心孩子因此自卑和沒有自信，因此主動去尋找學前班。”

　　北京博納光明學前教育中心教學研究和培訓部主任弋薇曾是小學老師，她認為，目前幼兒園教學與小學一年級教學的脫節(jié)也是家長選擇學前班的原因，“人教版的教材大綱要求1個月左右教完拼音，孩子提前沒有接觸過，就會覺得吃力”。與此同時，學前班在常規(guī)養(yǎng)成方面要優(yōu)于幼兒園，比如課堂要求、學習習慣培養(yǎng)等；未來能更好地銜接小學生活。(采寫/新京報記者繆晨霞)

　　大班幼兒轉(zhuǎn)上學前班是常事

　　“到大班下學期總會有一些孩子轉(zhuǎn)去上學前班，大部分是家長為了讓孩子能進重點小學，少數(shù)是因為孩子特別調(diào)皮好動，家長怕到了小學1年級無法適應。”在采訪中，民辦幼兒園、公辦幼兒園的相關負責人都坦言，每年均會遇到部分家長選擇在大班階段轉(zhuǎn)讀學前班的案例，大班轉(zhuǎn)學已是常事。

　　“我們今年轉(zhuǎn)走的大約有10來個孩子吧”，豐臺區(qū)某公辦幼兒園負責大班教學的老師告訴記者。雖然比例不大，但家長對學前班的需求還是給幼兒園的正常教學帶來困擾。

　　這些困擾表現(xiàn)在諸多方面，“孩子如果在大班下學期轉(zhuǎn)走，空出的位子無法再通過招收新學生填補”，“大班本是收獲的季節(jié)，結(jié)果孩子轉(zhuǎn)走了，帶班老師會覺得特別沒有成就感”，而更深層次的影響則是“這無形中會給幼兒園的教學帶來壓力，一方面政策規(guī)定幼兒園不準小學化，另一方面家長會問老師，數(shù)學教到什么程度、孩子上完大班能認識多少個漢字、英語達到什么水平，作為幼兒園，我們該怎么辦？”某民辦幼兒園的負責人無奈地說。

　　大班教育已經(jīng)足夠？

　　在幼兒園看來，大班中滲透的入學準備課程已經(jīng)足夠幫助孩子適應未來的小學生活。

　　紅黃藍幼兒園研訓督總監(jiān)劉建霞就認為，小學教育更關注孩子的綜合能力，而幼兒園在入學準備過程中都會注重這些能力習慣的培養(yǎng)，“現(xiàn)在大部分小學的面試環(huán)節(jié)都不僅是考核幼兒知識，而是看孩子的綜合能力。比如，體能，會有跳繩、拍球等測試；思維方面會有動手能力測試，主動與人交往，大膽表達情感等。低年級的學生其實真正的區(qū)別不是在于知識掌握的區(qū)別，我們覺得更多的差別體現(xiàn)在幼兒的習慣和能力上。習慣是指上課、學習、聽講、寫字等；能力包括與人交往的能力、自我控制的能力、適應能力等。”

　　但在家長看來，這些并不足夠應付幼升小的競爭，“我們是要應對擇校面試的。比較關注的是學前這一年孩子的知識儲備應該到什么程度，比如數(shù)學20以內(nèi)加減法，語文認多少字，簡單的英語會話，這樣的儲備夠不夠？”有家長問。

　　而在中國兒童中心教育活動部部長王秀江博士看來，雖然家長選擇學前班是因為其知識傳授的更多、更深，以此應付小學面試，但另一方面原因也是出于對孩子心理的考慮，“孩子多學一點知識少學一點知識，跟出牙、走路早晚一樣，對孩子的影響并不大，但軟技能，像自信心、交往能力等對孩子的未來學習則會產(chǎn)生深遠影響。不少家長擔心的是孩子進入一年級，看到同學知道的比自己多、學得比自己快，很容易有挫敗感，影響學習興趣。”

　　■園方做法

　　吃飯睡覺也向“小學生”看齊

　　●劉建霞，紅黃藍幼兒園研訓督總監(jiān)

　　在入學準備課程中，會遵循3-6歲幼兒身心發(fā)育特點，注重多種能力和習慣的培養(yǎng)。

　　學前準備課程會從習慣養(yǎng)成、知識能力、社會性、身體素質(zhì)等幾個方面進行培養(yǎng)，為幼兒上小學打下基礎。

　　習慣養(yǎng)成重點是良好的學習習慣，讓幼兒養(yǎng)成正確的坐姿和書寫姿勢，有良好的傾聽習慣，知道舉手回答問題，知道不會的事情主動告訴老師，按時完成家庭作業(yè)。在生活習慣方面，注意讓孩子學會自己的事情自己做。

　　知識能力方面是讓孩子學習數(shù)學、語言以及各種自然和社會知識，我們會按照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》與《幼兒園指導綱要》的要求，科學合理安排好各種活動，注重培養(yǎng)閱讀、思維能力和書寫能力，在大班末期適當組織拼讀、識字、認識時間等活動，讓孩子學會收拾學習用品整理書包，有任務意識，有時間概念，做事認真有始有終。同時加強身體鍛煉，堅持每天兩小時的戶外活動時間，學習運動技能如：跳繩、拍球等。

　　在社會性方面注重幫助孩子養(yǎng)成良好行為習慣，知道遵守規(guī)則，學會等待，主動與他人友好交往，和大家做好朋友。

　　從生活常規(guī)到生活習慣到自理能力，我們通過不同的課程和過渡環(huán)節(jié)讓幼兒逐漸適應小學學習生活的節(jié)奏。如一日三餐時，在保證健康、均衡的基礎上，幫助幼兒養(yǎng)成自主午餐的習慣；午休時間逐步減少，自帶水壺喝水、自助餐、每日小班長、面試培訓、參觀小學、環(huán)境的滲透(小學課桌椅的體驗)、家長講座、觀看升旗儀式、畢業(yè)典禮，以培養(yǎng)幼兒上學的意識和能力。

　　參觀小學提前進入“角色”

　　●王波，豐臺區(qū)航天幼兒園老師

　　幼小銜接內(nèi)容會融合在大班課程里，涉及語言、科學、藝術、健康和社會五大領域。我們也會重點關注孩子的心理，幫助孩子們建立自信、獨立的心態(tài)，也會有對即將跨入小學的幸福感的激勵。

　　除了日常的課程之外，還會有一系列活動幫助孩子提前了解即將開始的小學生活。如在每年的5、6月會參觀小學，在六一兒童節(jié)的活動安排上，為大班孩子設計的不是傳統(tǒng)的節(jié)目表演，而是綜合類的角色性的社會游戲，比如買賣市場、小銀行等，孩子們可以扮演各種不同的社會性角色。

　　我們也會利用社區(qū)資源培養(yǎng)孩子的能力，帶孩子去航天博物館，去社區(qū)的美容美發(fā)店、小市場，讓他們可以運用到大班日常學到的知識，包括與人交往的語言、簡單的算術等。

　　我們還有一個獨立教室，讓孩子們提前體驗小學生上課的感覺。會給大班的孩子排1、2次課，到這個獨立教室，抽取其他班相對陌生的老師教學，讓孩子們體會課堂如何自律，以及與新老師交往的感受。

　　對家長的建議和指導也會融入到這一過程中。我們會利用家長會、新的通訊媒介等方式給家長宣傳一些幼小銜接的理念，也會邀請小學老師、管理者做培訓講座。同時，也會有一些情感性的活動，讓家長參與其中，有利于孩子后續(xù)的社會性發(fā)展。

　　模擬課堂體驗小學生活

　　●李向杰，珠江帝景幼兒園保教主任

　　我們會組織大班的孩子去小學參觀，讓孩子們看看教學環(huán)境、戶外操場，觀看一次升旗，聽一節(jié)小學的課，感受小學與幼兒園的不同。也會組織孩子們與小學生座談，說說他們心目中小學的樣子。在生活習慣的培養(yǎng)上，我們會讓孩子們練習整理自己的小書包、小鉛筆盒、小書本。

　　在6月份，我們會稍微加大與幼小過渡相關的內(nèi)容，比如增設模擬課堂，以小學課堂座位的形式模擬半小時的集體教學活動，課間10分鐘讓學生嘗試自由支配，當然旁邊仍有老師隨時觀察提醒。

　　另外，請小學老師來幼兒園講課，一方面是給家長講講學前鋪墊，另一方面也讓小學老師帶著小朋友上一節(jié)課，讓孩子們真正體驗一下怎么拿書、怎么看書。

　　而在知識準備方面，教委規(guī)定不允許幼兒園小學化。在教學中，我們的操作方式會和小學不一樣，比如加減法，小學是直接告訴你5可以分為幾加幾，我們則會通過串珠的方式讓孩子理解，再比如圖形守恒，我們也會通過活動區(qū)的玩具讓孩子學會正方形可以切割成幾個三角形。此外，大班教學也會為小學的書寫做一些準備，但考慮到孩子小肌肉的發(fā)展，只是讓孩子學寫一些數(shù)字。而實際上，很多家長早已提前讓孩子開始了書寫練習。

　　■域外經(jīng)驗

　　美國：小學含有學前學校

　　美國俄亥俄州一直盛行P/K-8或P，K-6的教育體系，即在其大多數(shù)地區(qū)，小學都含有學前學�；蛴變簣@。這種自然延伸的年級跨度結(jié)構能給兒童提供持續(xù)性的經(jīng)驗。同時，這種廣闊的年級跨度還能為教師在學校愿景、各年級的具體學習目標以及評估措施等問題上提供對話的機會。因此，美國將教育體系上的銜接作為促進幼兒園和小學教育銜接的首要舉措。

　　這對我國探索和促進社會課程的幼小銜接具有重要的啟示。

　　首先，在我國，幼兒園和小學是相互獨立的機構，學制上的分立使加強兩個學段間的課程銜接顯得尤為重要。我國對幼小銜接的問題探討雖多，但對課程銜接的研究卻較薄弱，尤其對社會課程的幼小銜接還缺乏關注。

　　其次，在眾多幼小銜接舉措中，被證明最有效的措施之一即是幼兒園教師和小學教師共同討論課程的連貫性。俄亥俄州無論是從學前學校到幼兒園的過渡，還是從幼兒園到小學的銜接，教師在課程的連貫性上都發(fā)揮了重要的作用。教師的作用還體現(xiàn)在兒童入學前及入學后，甚至包括暑期的家訪、電話訪問，以及幼兒園教師向家長傳達關于一年級相關安排的信息。

　　第三，目前我國幼兒園和小學都在自己的教育教學領域獨自探索，缺乏體制上的聯(lián)系，進而造成“學習環(huán)境的斷層”，致使兒童入學適應困難。因此，還應探討和創(chuàng)設幼兒園、家庭、小學相互銜接的社會生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，從而為幼小銜接工作的順利開展提供豐富有效的支持。

　　洪秀敏，北京師范大學[微博]學前教育研究所(系)副教授，引自其論文《美國俄亥俄州社會課程幼小銜接的舉措與啟示》

　　【專家觀點】

　　學前教育立法反對幼教小學化

　　●陳梅芳，全國婦聯(lián)“心系好兒童”專家委員會委員、中國學前教育網(wǎng)創(chuàng)始人之一

　　小學化是國家關于學前教育立法中一直在反對的，也是非常重視的一個問題。小學化，我個人理解主要是指不符合孩子身心發(fā)展的理念和方法，比如過分重視知識教育用在了幼兒園階段的孩子身上，甚至在學習方式、時間上都超過幼兒的生理發(fā)展規(guī)律，比如，班級人數(shù)過多，時間過長，灌輸式等。

　　游戲和玩樂是幼兒園階段孩子的主要學習方式，我們家長有時候會把玩樂和學習對立起來，以為只有像小學或者成人坐在那里才是學習。合格的幼兒園都會根據(jù)孩子的身心發(fā)展規(guī)律來設計游戲和活動，讓孩子在快樂中成長，不僅開發(fā)大腦，學到知識，也在情緒情感和社會交往、自理能力、身體素質(zhì)等各方面為孩子未來的發(fā)展打好基礎。家長應該多多了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不要人云亦云，互相攀比，給自己造成不必要的壓力，也給孩子帶來焦慮。孩子是一粒種子，家長要做的是給予最適合的環(huán)境。

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