家庭教育慎用木桶原理

　　木桶原理是由美國管理學(xué)家彼得提出的。說的是由多塊木板構(gòu)成的木桶，其價值在于其盛水量的多少，但決定木桶盛水量多少的關(guān)鍵因素不是其最長的板塊，而是其最短的板塊。這就是說任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構(gòu)成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。

　　看似很有道理，但是如果父母也用木桶原理看孩子，就不太適合的。木桶是死的，人是活的。人是可以揚(yáng)長避短的。

　　所以，其實還有一個“反木桶原理”：木桶最長的一根木板決定了其特色與優(yōu)勢，在一個小范圍內(nèi)成為制高點(diǎn)；對組織而言，憑借其鮮明的特色，就能跳出大集團(tuán)的游戲規(guī)則，獨(dú)樹一幟建立自己的王國。在揚(yáng)長避短中，把你的業(yè)績建立在自己的優(yōu)勢資源上更合理一些。

　　孩子就在那里，有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，但是父母的認(rèn)知不同，心態(tài)就完全不同。

　　如果把孩子的能力看做是一個木桶，父母希望孩子什么都好，沒有短板，整體只盯著孩子的短板（缺點(diǎn)），看不到孩子的優(yōu)點(diǎn)。那么就會讓自己很郁悶，心態(tài)壓抑，著急上火，甚至發(fā)火打罵。

　　一位媽媽說：我自己的心靜下來以后，不再急功近利，發(fā)現(xiàn)孩子真的很好。其實我家孩子是很正直善良的，只是我過去只盯著孩子的學(xué)習(xí)，忽略了這些。

　　其實一個人能否幸�；虺晒Γ�一般并不是由于那塊最短的板決定的。人是可以靈活的，揚(yáng)長避短是一個人發(fā)展的基本原則！

　　不過木桶原理也有其可借鑒之處。什么時候必須注意短板呢？

　　如果短板對孩子進(jìn)步影響很大，構(gòu)成了障礙，那么這自然是需要改進(jìn)的。比如中考、高考主要還是以總分論英雄的，如果有一塊板太短，其他功課再好也難以彌補(bǔ)總分的缺陷。而在短板上下功夫，因為提高分?jǐn)?shù)的空間更大，所以提高成績相對容易。再如，如果孩子內(nèi)向得過分，交往能力太差，以至于影響了生活，這樣就形成了障礙，就需要在這塊短板上改進(jìn)了。

　　但是如果只是相對短一些，或者不太影響生活學(xué)習(xí)，那么也沒有大的關(guān)系，不必太勉強(qiáng)孩子改變，可以寬容。比如，孩子雖然內(nèi)向，不愛表現(xiàn)自己，但是只要不構(gòu)成障礙，交往正常，就沒有必要逼迫改變。改變孩子的性格要順勢而為。另外，如果孩子實在是不愛學(xué)習(xí)，也沒有必要非走學(xué)習(xí)這條路，可以順乎孩子的優(yōu)勢和興趣去發(fā)展�，F(xiàn)在的多元化的教育體制也提供了這種可能。比如，一位孩子初中時不愛學(xué)習(xí)，很著迷動漫，后來爸爸順乎他的喜好，選擇了動漫專業(yè)的職業(yè)高中（3+2），因為喜歡好擅長，后來發(fā)展得也不錯。

　　在同一個方面，比如性格，如果一個人性格較差，即使其他能力很強(qiáng)也可能播下失敗或痛苦的種子，所謂性格決定命運(yùn)嘛，所以，還是需要及早完善的。如果性格還可以，只是看起來不是那么優(yōu)秀，就不必求全責(zé)備，順其自然去慢慢改變就可以了。

　　當(dāng)然，對于孩子的短板，即使不構(gòu)成障礙，如果能不著急，不執(zhí)著，鼓勵孩子自我完善，逐漸提高也是不錯的，只是沒有必要要求“必須每塊木板都一樣平齊且無破損”，那樣既為難孩子，也為難自己。

　　我現(xiàn)在也有一些短板，比如，我不太幽默風(fēng)趣，不過這沒什么關(guān)系，我會欣賞別人的幽默，安心保持自己的真誠風(fēng)格。接納和安享一個不完美的自己，這感覺不錯，畢竟，人不是想怎樣就怎樣的。

　　教育真是一件玄妙的事情，需要具體情況具體分析，需要中庸之道啊。

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