如何鍛煉孩子科學(xué)的思考習(xí)慣

　　最近熱播的《爸爸去哪兒》，我也知道父親在孩子的教育中很重要，但是很多事情做起來(lái)確實(shí)壓力很大。借口也好，客觀條件也罷，總之很多時(shí)候做不到，所以我也特別理解聽(tīng)完成功學(xué)講座之后熱血沸騰回家之后不知道從哪里開(kāi)始的家長(zhǎng)。現(xiàn)在的這種機(jī)械分類(lèi)和做題的教育方法會(huì)讓孩子逐漸喪失思考能力，這是非�？膳碌�。

　　什么是“不思考”？不僅僅是說(shuō)我們平時(shí)看到的孩子看到一道題就有畏難情緒，不怎么做就說(shuō)“不會(huì)”，或者是我們覺(jué)得一個(gè)很簡(jiǎn)單的東西他想不到，我所看到的很多孩子“不思考”，是他們已經(jīng)被訓(xùn)練成對(duì)一件事情沒(méi)有獨(dú)立的判斷能力和判斷標(biāo)準(zhǔn)，缺乏用“常識(shí)”思考的思維方式。一個(gè)典型行為是做完題目之后，立即“提交”，上課的時(shí)候就問(wèn)老師“我做對(duì)了么”？老師說(shuō)“你覺(jué)得呢？”學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得對(duì)了”。題目啥樣呢？說(shuō)兩個(gè)人共同完成一項(xiàng)工作需要9天，再加一些其他條件，最后問(wèn)一個(gè)人完成一項(xiàng)工作需要幾天，孩子的答案上赫然寫(xiě)著8天。然后你問(wèn)他你覺(jué)得做的對(duì)么？孩子面對(duì)答案毫無(wú)反應(yīng)，要么就是一口咬定說(shuō)肯定沒(méi)錯(cuò)，要么就是立刻就糾結(jié)說(shuō)“我再算算”。

　　上面這個(gè)例子就是典型的“不思考”，但是我們?cè)趺春秃⒆诱f(shuō)這件事情？有的老師會(huì)說(shuō)：你難道沒(méi)有注意到XXX么？這種批評(píng)是毫無(wú)作用的，事實(shí)上，孩子就是沒(méi)有注意到。這種“沒(méi)有注意”，不是他不懂兩個(gè)人合作工作會(huì)快一點(diǎn)，而是在做這道題的時(shí)候，他的思維核心點(diǎn)不是在解題，而是在回憶——回憶類(lèi)似的題目應(yīng)該怎么做，回憶老師上課是怎么講的。還是和昨天說(shuō)的一樣，首先判斷“這道題學(xué)過(guò)”，然后開(kāi)始檢索。這道題的所有情境和條件，其實(shí)都沒(méi)有能夠刺激到他的思維。有的時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)孩子的簡(jiǎn)單題中會(huì)“看漏條件”，也可能是類(lèi)似的原因造成。

　　這種問(wèn)題如何解決？不僅僅要從學(xué)習(xí)上解決。我在給孩子上課的時(shí)候，每次孩子做完題目給我答案，我都會(huì)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“這科學(xué)嗎？”一開(kāi)始，所有孩子都不明白這個(gè)問(wèn)題的含義，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，大家?guī)缀醵紩?huì)“找個(gè)理由”來(lái)說(shuō)明這個(gè)答案或許是科學(xué)的。注意，這種提問(wèn)不是對(duì)答案的檢查，也不是要求孩子證明這個(gè)答案正確，而是讓孩子學(xué)會(huì)分析一個(gè)題目的解答是否有明顯矛盾。這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，在這個(gè)時(shí)候，我和孩子一起，用一個(gè)“正常人”的思維去分析這個(gè)答案是否靠譜。其實(shí)很多時(shí)候，一些“不靠譜”的答案就是通過(guò)這樣的思考就可以排除掉，更重要的是，這種習(xí)慣促進(jìn)我們?nèi)ニ伎迹�讓我們能夠找到更多思維的樂(lè)趣。

　　初中一上來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)的就是有理數(shù)和代數(shù)式，很多孩子思維沒(méi)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些莫名其妙的錯(cuò)誤，比如正負(fù)號(hào)。很多計(jì)算問(wèn)題，不用算都知道正負(fù)號(hào)，但是真的很多孩子做答案的時(shí)候，做出啥就寫(xiě)上去，檢查也查不出來(lái)。這個(gè)時(shí)候，如果我們問(wèn)問(wèn)他們：你的答案科學(xué)嗎？可以引導(dǎo)孩子在定量分析一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候先做一個(gè)定性分析。對(duì)思維這是一種啟發(fā)，即使對(duì)考試，這也是一種方法。再比如說(shuō)，有的孩子津津樂(lè)道于所謂的“特殊值法”，比如說(shuō)，問(wèn)對(duì)于任意的a，某條直線是否過(guò)定點(diǎn)。很多孩子就令a=0，a=1，然后就算出了定點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候我就會(huì)問(wèn)他們：你覺(jué)得你算出來(lái)的點(diǎn)和我們要算的東西之間是什么關(guān)系？從邏輯上說(shuō)，既然這個(gè)定點(diǎn)對(duì)于任意a都成立，那么如果我令a=0，a=1算出了一個(gè)點(diǎn)，那么說(shuō)明要么定點(diǎn)就是這個(gè)點(diǎn)，要么根本不存在定點(diǎn)。也就是說(shuō)，我們求出的這個(gè)定點(diǎn)，要么是答案，要么這道題沒(méi)答案。對(duì)于選擇填空且沒(méi)出錯(cuò)題，這樣做肯定沒(méi)錯(cuò)。如果一定要嚴(yán)格證明，我們可以把這個(gè)點(diǎn)代回直線，發(fā)現(xiàn)果然恒成立。這時(shí)候很多學(xué)生都會(huì)問(wèn)：老師，這樣對(duì)么？我會(huì)非常堅(jiān)定的告訴他們，這是對(duì)的方法，因?yàn)槲覀兿日f(shuō)明了如果有答案，必然是這個(gè)，再說(shuō)明了這個(gè)就是答案。在數(shù)學(xué)上，這叫充分必要——沒(méi)那么神秘，這是符合邏輯的，是科學(xué)的。

　　在生活中，也可以有意識(shí)的鍛煉孩子的這種“科學(xué)”的思考習(xí)慣。比如從家到學(xué)校大概多遠(yuǎn)？有很多方法可以估算，比如說(shuō)地鐵的站數(shù)，公交車(chē)開(kāi)的時(shí)間，走路的時(shí)間，路口個(gè)數(shù)，或者是周?chē)�的地�?biāo)性建筑。我曾經(jīng)拿著一個(gè)房地產(chǎn)廣告“開(kāi)車(chē)30分鐘直達(dá)國(guó)貿(mào)”問(wèn)學(xué)生，你們覺(jué)得這個(gè)樓盤(pán)離國(guó)貿(mào)多遠(yuǎn)？我會(huì)問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得開(kāi)發(fā)商會(huì)盡可能把距離說(shuō)的近還是遠(yuǎn)？如果假設(shè)沒(méi)說(shuō)謊，他少說(shuō)了什么？車(chē)速。在不堵車(chē)的時(shí)候，高速的限速是120公里，所以夸張點(diǎn)，這個(gè)樓盤(pán)可能離國(guó)貿(mào)60公里，而就算保守一點(diǎn)，估計(jì)40公里也是最近了。再結(jié)合這個(gè)廣告的價(jià)格，大概不到15000一平，所以我們的猜想是科學(xué)的。這種思維，不一定在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，在生活中也可以的。

　　本文由“李睿老師”發(fā)布在e度論壇，詳細(xì)請(qǐng)查看原帖

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