如何開展幼兒勤儉教育

　　獨(dú)生子女人格狀況調(diào)查結(jié)果顯示：目前我國(guó)城市獨(dú)生子女人格特征的四大缺陷之一就是勤儉意識(shí)差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60％的獨(dú)生子女從未做或很少做家務(wù)勞動(dòng)，平均每天只有11.32分鐘的勞動(dòng)時(shí)間，同時(shí)，獨(dú)生子女幾乎左右了家庭的消費(fèi)。有人曾嚴(yán)肅指出獨(dú)生子女人格方面的弱點(diǎn)，擔(dān)心他們將來無法擔(dān)負(fù)起國(guó)家和民族興旺的重任。然而，環(huán)境和教育在孩子的成長(zhǎng)中是起決定作用的。一味地責(zé)怪孩子是不公平的，也是毫無用處的。我們應(yīng)更多地從家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境中去尋找原因。

    就拿孩子勤儉意識(shí)差來說，我們可以從三個(gè)方面找到原因。首先，從幼兒園的教育來說，在過去較長(zhǎng)一段時(shí)間里，存在著重知識(shí)輕能力、重智育輕德育的現(xiàn)象。勞動(dòng)教育、消費(fèi)教育、理財(cái)教育幾乎是空白，無人引導(dǎo)。其次，在家庭中，父母望子成龍、盼女成鳳心切，只要求孩子學(xué)習(xí)好，吃喝拉撒一切包辦代替，任何要求一概滿足，哪怕自己省吃儉用也絕不讓孩子受一點(diǎn)委屈。而孩子對(duì)父母為自己所做的一切視為當(dāng)然，不知回報(bào)。再次，從現(xiàn)在大的社會(huì)環(huán)境來看，改革開放帶來了國(guó)力強(qiáng)盛，經(jīng)濟(jì)繁榮，人民生活水平不斷提高。與此同時(shí)，奢侈浪費(fèi)與享樂之風(fēng)亦不斷滋生和蔓延。在這種環(huán)境中，對(duì)孩子進(jìn)行勤儉教育有諸多不利因素。所以，對(duì)幼兒進(jìn)行勤儉教育，我認(rèn)為不是單從哪方面入手或采取單一措施就能解決的問題，而必須全社會(huì)共同提高認(rèn)識(shí)，各方達(dá)成共識(shí)，并根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)開展教育，方能奏效。

　　1.潛移默化，身教重于言教

　　嬰幼兒的可塑性極強(qiáng)，通常被人們形容為是一張“白紙”。在這方面，父母和教師所起的榜樣示范作用是巨大的。因?yàn)橛變浩谏鐣?huì)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是“模仿學(xué)習(xí)”，無須別人來“教”，只要身邊有這樣的人、事，天長(zhǎng)日久，耳濡目染，孩子們自然就會(huì)習(xí)得。家庭是個(gè)體最早接受教育的場(chǎng)所，父母的消費(fèi)習(xí)慣、理財(cái)方式、勞動(dòng)行為和態(tài)度對(duì)孩子的影響都是巨大的。如果父母具有計(jì)劃支出、理性消費(fèi)的觀念，家中一切物品，包括孩子的衣物、玩具、學(xué)習(xí)用品等都能有計(jì)劃、按需要添置，而不是根據(jù)自己或孩子的一時(shí)沖動(dòng)購(gòu)買，并小心愛護(hù)所購(gòu)的物品，家中一切設(shè)施擺放整潔，勤收拾，常整理，那么，孩子就不易產(chǎn)生“見好就愛”的毛病，具有一定的抗誘惑能力，另一方面幼兒心中也會(huì)埋下理性消費(fèi)、尊重勞動(dòng)、勤儉節(jié)約的種子。

　　2.啟發(fā)引導(dǎo)，動(dòng)情明理

　　隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，生活范圍的不斷擴(kuò)大，他們接觸到的人和事會(huì)越來越多，可供他們模仿的榜樣、行為也會(huì)多樣化、復(fù)雜化。孩子在某種情感和知識(shí)的支持下，會(huì)接受和認(rèn)同某一行為或方式，否定其他行為或方式，并逐漸將被接受和認(rèn)同的這種行為或方式內(nèi)化為自己的思想和行為。根據(jù)幼兒期的年齡特點(diǎn)，要使他們理解某些要求并發(fā)自內(nèi)心加以接受，最有效的方法是讓他們?cè)诰唧w的情景中，通過親身活動(dòng)和情感體驗(yàn)后最終明白和接受。如，父母買回好吃的東西，孩子不停地吃，此時(shí)若給他講“細(xì)水長(zhǎng)流”的道理是沒有用的，但如果等他吃完后不再提供，以后幾天依舊如此，孩子就會(huì)產(chǎn)生不滿意感，這時(shí)，成人再啟發(fā)引導(dǎo)，講些淺顯的道理：

　　從保護(hù)胃腸消化功能到快樂的平均享受等，孩子接受起來就要容易得多。再如，全班孩子跟著老師學(xué)做玩具，有的孩子勤動(dòng)腦、動(dòng)手，玩時(shí)很愛惜玩具，就能經(jīng)�？鞓返赝妫�而有的孩子不愿動(dòng)手做或不愛惜玩具，經(jīng)常弄壞玩具，那么他就只好看著別人玩。幾次以后，經(jīng)過教師啟發(fā)或同伴間的討論，他就會(huì)明白這樣的道理：只有動(dòng)手，才能創(chuàng)造快樂；只有珍惜，快樂才能長(zhǎng)久。

　　3.注重實(shí)踐，習(xí)慣成自然

　　“知”、“情”、“意”、“行”在品德培養(yǎng)的過程中是相互聯(lián)系、相互制約的，都不可忽視，但最終的落腳點(diǎn)還是在行動(dòng)。并且幼兒期教育的特點(diǎn)是“養(yǎng)成教育”。因此，合理消費(fèi)、愛惜物品、勤儉這些品質(zhì)也應(yīng)從孩子一具備獨(dú)立活動(dòng)能力時(shí)就開始注意培養(yǎng)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)把孩子看作是家庭、社會(huì)的普通一員，不要因?yàn)楹⒆有《�過度保護(hù)，不肯或不敢放手讓他們做事；也不要因?yàn)槭?ldquo;獨(dú)生子”就過度溺愛，自己省吃儉用去滿足孩子的高消費(fèi)，而應(yīng)始終賦予他們一定的責(zé)任和義務(wù)，讓他們承擔(dān)力所能及的勞動(dòng)，從自己穿脫衣服、系鞋帶到收拾整理玩具及學(xué)習(xí)用品；從輕拿輕放桌椅到與教師一起修補(bǔ)圖書……只要我們能做到隨時(shí)、隨地要求不變，就能逐步引導(dǎo)孩子養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、勤儉節(jié)約、艱苦樸素的良好行為習(xí)慣，并使他們逐漸學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)自理，學(xué)會(huì)做人。

　　4.橫向貫通，縱向銜接

　　培養(yǎng)孩子正確的勞動(dòng)觀念、消費(fèi)觀念，不僅要求各個(gè)教育階段的相互配合，而且需要各方面的教育有機(jī)結(jié)合，相互滲透，即要做到橫向貫通，縱向銜接。

　　橫向貫通有兩層含意：一是要將勞動(dòng)教育、消費(fèi)教育與幼兒全面發(fā)展的教育有機(jī)結(jié)合起來，注重在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，采取多種形式，讓幼兒在主動(dòng)活動(dòng)中接受勤儉教育。二是要將幼兒園教育與家庭教育、社會(huì)教育結(jié)合起來。從目前的情況來看，幼兒園教育與家庭教育的密切配合、協(xié)調(diào)一致已受到廣泛的重視，其中家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、家園聯(lián)系冊(cè)等都起到了較好的作用。但幼兒園教育與社會(huì)教育的配合做得還不夠，今后還應(yīng)加強(qiáng)幼兒園與社區(qū)的廣泛聯(lián)系。在教育內(nèi)容上，除了自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)外，還可增加一些社會(huì)公益性勞動(dòng)，如帶幼兒到公園或旅游景點(diǎn)拾落葉、撿垃圾等，共同營(yíng)造一個(gè)尊重勞動(dòng)、樸實(shí)健康的社會(huì)大環(huán)境。

　　縱向銜接是指幼兒園與小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各階段教育應(yīng)保持連續(xù)性、整體性、一貫性。各階段的教育雖各有側(cè)重，但在內(nèi)容、方式、方法上要有所銜接，總的目標(biāo)要一致。不能幼兒園要求孩子愛勞動(dòng)、珍惜物品，而進(jìn)入小學(xué)后只講學(xué)習(xí)成績(jī)，不要?jiǎng)趧?dòng)，或以學(xué)習(xí)成績(jī)換取高消費(fèi)而疏于引導(dǎo)等。

　　

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