幼兒學(xué)圖形是先“平面”還是先“立體”？

　　學(xué)好圖形，是幫助幼兒建議空間思維的最重要途徑。但是，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，到底應(yīng)該先學(xué)“平面圖形”還是“立體圖形”呢？

　　眾所周知，上中學(xué)時(shí)，我們的課程設(shè)置都是先學(xué)平面幾何，再學(xué)立體幾何。幾乎所有的中學(xué)老師也都認(rèn)同這個(gè)認(rèn)知邏輯，理由很簡(jiǎn)單：線是一維的，面是二維的，而立體圖形是三 維的。但仔細(xì)想一想，生活中我們經(jīng)常接觸到的汽車、電視機(jī)、電冰箱、球等，都是立體的，正方形也就是電視機(jī)的一個(gè)面，圓形也只是球的切面。

　　這樣看來(lái)，其實(shí)生活中并不存在真正的平面圖形，因?yàn)樗�有的物體都是有厚度的，只是有的厚，有的薄，就連一面鏡子也是有厚度的。如：我們習(xí)慣說(shuō)這面鏡子是長(zhǎng)方形的，也只是忽略了其厚度而已。所以，即使是很薄的鏡子，其實(shí)也是立體的。所有的面都要依附于體上存在，“面在體上”，就是這個(gè)道理。

　　對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)， 孩子是通過(guò)觸摸來(lái)感知和認(rèn)識(shí)事物的，五官是孩子與生俱來(lái)最好的學(xué)習(xí)工具。根據(jù)3-6歲幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，孩子是從具體形象思維慢慢過(guò)渡到抽象思維的。

　　知道了“面在體上”這個(gè)原理，我們也就不難得出和孩子生活緊密聯(lián)系的，孩子經(jīng)常去動(dòng)手探究的其實(shí)都是立體圖形，而平面圖形，相對(duì)于孩子反而會(huì)更加抽象。所以，特別是在3歲的幼兒課上，老師提供給孩子的都應(yīng)該是具體形象的教玩具，越立體，越貼近生活，孩子動(dòng)手探究的欲望也會(huì)越強(qiáng)。

　　那么幼兒圖形課上應(yīng)該如何設(shè)置課程才會(huì)更符合幼兒心理，更加科學(xué)呢？

　　3歲的思維課上，幫助孩子建立龐大的空間思維必須要遵循“從整體到部分”的原則。例如，《玩立體圖形》課程便是3歲寶寶圖形課的第一課。我們會(huì)結(jié)合生活中的實(shí)物讓孩子通過(guò)觸摸和多角度觀察的方法去感知各種立體圖形。

　　如何體現(xiàn)多角度呢？如：通過(guò)玩球，感知球是圓的、能滾動(dòng)，通過(guò)切橙子，引導(dǎo)幼兒觀察到橙子切開(kāi) 后是圓形的，并且切的角度不同，圓的大小也不同。這種不斷讓孩子自己去觸摸、觀察、探究的過(guò)程其實(shí)就是孩子認(rèn)知最好的途徑！

　　所以，在培養(yǎng)孩子空間思維時(shí)，并不需要把“平面”和“立體”完全割裂開(kāi)，而是要以立體圖形作為載體，通過(guò)探究生活中的立體實(shí)物，引導(dǎo)孩子從多角度去感知體上的平面圖形，這才是最科學(xué)的。如：《圓柱體》課程里，我們就可以讓孩子在探究中發(fā)現(xiàn)圓柱的很多奧秘。

　　通過(guò)讓孩子找生活中的圓柱，再到動(dòng)手用各種形狀的紙、小圓片等材料制作圓柱，最后老師在動(dòng)手切大蘿卜的活動(dòng)中讓孩子從多角度感知了圓柱體里的各種平面圖形，運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，孩子收獲的不僅是知識(shí)，更是一種在生活中自主去發(fā)現(xiàn)和探究的熱情，以及多角度觀察和思考問(wèn)題的思維方式。

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