教育探討：iPad帶進課堂的欣喜和憂思

CFP供圖

有人推崇電子化教學，有人追捧“零科技”學校，你怎么看？

據荷蘭媒體報道，從今年8月起，將有11所“喬布斯學校”選擇使用iPad作為唯一的學習和教學工具，學生可以根據喜好自行選擇學習內容。這項教育改變得到了荷蘭國會的廣泛支持，資金支持則來自公眾。

相比而言，國內多地的電子化教學尚在試水階段。去年初，北京史家小學率先將iPad引入品德與社會課；同年9月，南京21所小學試點“電子書包”計劃，在部分科目中實現(xiàn)了iPad的教學互動……

iPad進課堂，學生感興趣，家長卻擔憂。是教學方式的變革還是噱頭一個？是對學生的減負還是禁錮？在褒貶不一的聲音中，一場關于學習模式的變革悄然進行。

iPad為教育帶來了什么

喬布斯認為，教科書應該充滿互動性，能為每位學生提供專門的內容。并且，喬布斯想讓教科書成為iPad的一部分，他堅信這樣能節(jié)省教育開支。

喬布斯的夢想正在照進現(xiàn)實，反響如何？記者決定一探究竟。

7月4日晚，北京大鐘寺中坤廣場摩比思維館內，6歲的羅明波和媽媽早早來到教室。在這堂暑假學前數(shù)學思維課上，他不再用紙和筆學算術，而是在iPad上點點劃劃。

“這個班是上周開的，孩子才上了一節(jié)課，但效果是我沒想到的。”提到iPad教學，陪羅明波上課的媽媽有些意外，“之前我們對孩子看電視、玩游戲嚴格限制，就是怕對眼睛不好、影響注意力。現(xiàn)在看來，它調動了孩子的學習興趣和參與積極性。與其不讓玩，還不如引導他學點有意義的東西，比如由學校統(tǒng)一開發(fā)、教他們使用。”

記者注意到，每個黃色小課桌上放著一個iPad，閔銳老師這節(jié)課要講的是加減法巧算和圖形推理。課堂大部分時間用互動白板進行啟發(fā)式教學，圖文并茂的動畫讓抽象的圖形推理變得很直觀、有趣。

“現(xiàn)在請大家做20道加減運算題。”閔銳話音未落，孩子們迫不及待地拿起iPad劃拉起來。每答對一道題，屏幕下方的摩比豆就會發(fā)出勝利的歡呼。短短幾分鐘內，教室里響起此起彼伏的歡呼或遺憾聲。

完成作業(yè)后，每個孩子的答題正確率、耗費時間、對錯情況盡在閔銳手持的iPad中。“學生很喜歡這種新奇的教學方式，做題情況實時反饋后，老師能統(tǒng)計他們對課堂知識的掌握情況，以便調整教學計劃。”

摩比思維館總經理寧柏宇告訴記者，iPad為教育提供了更好的工具，因為它在圖形信息展示和手指互動方面有天然優(yōu)勢，非常符合3—8歲兒童的學習特點——孩子喜歡圖形遠勝文字。

“孩子們在課堂上使用iPad的時間一般在半小時內，基本不會有損視力。”寧柏宇認為，iPad教學形式活潑，激活了孩子的注意力和學習興趣。課堂交互性、生成性都非常好，學生反饋的東西也能第一時間保存下來，便于教師完善教學內容。此外，還有互動性增強、提升教學效率的特點。“與其禁止學生玩iPad，還不如因勢利導，讓他們從中改變學習方式并找到學習的樂趣。”

采訪中，不少家長表示，并不反對iPad引入課堂，但要合理利用。“現(xiàn)在家里基本都有iPad，觸摸屏小孩用起來很方便。我們也就給她下載點益智游戲和動畫之類的，比如平衡左右大腦、訓練思維能力的數(shù)學游戲等，孩子非常喜歡。”多多媽媽說，電子產品的發(fā)展日新月異，普及是遲早的事，只要適度使用、注意用眼衛(wèi)生即可。

硅谷精英為何青睞“零科技”學校

如同我們熟悉的多媒體教學一樣，iPad引入課堂同樣有其便利和優(yōu)越性。然而，很多人也擔心隨之而來的負面影響：容易忽視師生的情感交流，書寫能力弱化，長時間使用會影響孩子視力、表達能力，少了現(xiàn)實的實踐能力，只會生活在虛擬生活中……

對此，著名教育學者、21世紀教育研究院副院長熊丙奇頗為擔憂。他在博文中提到：“你和網友聊得熱火朝天，卻不知道對門的鄰居是誰；你在網上欣賞大自然的風光圖片，卻從來不走進大自然中；你蜷曲著身子在平板上看球賽，卻從來不去足球場上踢一腳……”

熊丙奇認為，教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化，更多還需體現(xiàn)在先進的理念上。他說，教師對著PPT“念課”，成為當前一些課堂的大問題。有的老師可能根本不備課，而從別人那里“借來”課件。于是在講課過程中，沒有了引導學生參與思維的過程，而把整個推理直接呈現(xiàn)在PPT上。

國外一些學校課堂上使用PPT，是為了在開放、交互式的教學模式中，給學生提供更多的信息，以便更深入地討論。而國內教學普遍實行灌輸模式，所以電子工具就成了發(fā)布作業(yè)、做題練習的新載體，熊丙奇擔心這會讓學生時刻處于“題海”的包圍。

“任何現(xiàn)代技術，都是服務于教育教學的工具。過分強調工具的重要性，而不改變教育理念、教育評價體系，創(chuàng)新初衷就可能變調。”熊丙奇直言，只有先進的教育理念、教育內容、教育模式做支撐，現(xiàn)代化教學工具才會對提高教育教學質量生效。

然而，在引領先進技術革命的美國硅谷，精英們卻樂意將孩子送進一所“零科技”學校，沒有電腦、網絡，只有黑板和粉筆，偶爾還會有泥巴。在他們看來，過早接觸高科技容易分散孩子的注意力。

“為何硅谷精英寧愿把孩子送入‘零科技’的學校？”熊丙奇繼續(xù)拋出問題，這種傳統(tǒng)的學校、課堂，曾伴隨我們的童年生活。“這是不是值得我們放下手中的電子設備，反思一下我們的‘技術崇拜’呢？”

“教育不要迷失在過度科技化中。”熊丙奇一再強度，課堂的靈魂，來源于教師引導學生充分參與、獨立思考，而科學技術所要起到的也只是相關輔導作用。

目前應在小范圍試點中摸索前行

“從最初的口口相傳到課本，再到多媒體，教育的媒介在不斷變化。”長期關注兒童心理研究的中科院心理所所長助理劉正奎認為，利用iPad等電子設備輔助教學是大勢所趨。

在他看來，以iPad為代表的電子終端進入課堂，是教育方式的一種變革。“問題的關鍵是怎樣更好地利用這種技術手段。”劉正奎說，“和游戲不同，課堂上使用iPad是要達到教育目的，因此從內容選擇、課程設置等方面，均應進行認真探討。”

“國內的教育模式建立在紙質材料即課本的基礎上，現(xiàn)在使用電子設備，應該采用怎樣的互動形式、組織哪些內容、效果如何評估，都需要研究。”劉正奎認為，目前還不具備大規(guī)模推廣的條件。

中國教學學會原常務副會長、創(chuàng)新人才教育研究會顧問郭永福，則從更宏大的背景下看待這一問題。“伴隨著第三次工業(yè)革命的到來，一場新的教育革命也正在逼近。”這場以網絡教育2.0為標志的教育革命，可能不亞于工業(yè)革命對人類的沖擊。

郭永福所說的革命，發(fā)端于孟加拉裔美國人可汗2009年在美國創(chuàng)辦的一所非盈利學院。這所承諾讓任何人在任何地方都能享受到世界一流教育的學院，目前已開設3500多門課，向世界各地的人們提供服務。

“在這種形勢下，如果學生還在按部就班地接受傳統(tǒng)教育，將來我們拿什么和別人競爭？”郭永福說，“我們必須接受電子信息技術給教育帶來的變革，將來像iPad這樣的電子終端，會成為和鉛筆盒、書包一樣的學習必需品。”

就在記者采訪的前幾天，郭永福剛作為嘉賓到北京市豐臺區(qū)師范學校附屬小學觀摩電子化教學，其中iPad由學校提供。在他看來，這種教學工具的優(yōu)點毋庸置疑。“圖文并茂，音像俱全，可以極大激發(fā)孩子的好奇心，提高學習的興趣，并增強老師和孩子的互動性。此外，這種方式還可提高孩子的信息素養(yǎng)，懂得如何去獲取、評價和有效利用信息，為將來適應數(shù)字化生活做準備。”

“凡事有利就有弊，使用iPad等電子工具進行教學，也有一些值得我們重視的問題。”郭永福說，比如人們擔憂的孩子的視力、心理問題以及弱化老師與孩子的溝通等問題。對此，劉正奎與郭永福的觀點一致：“這些問題將在逐步摸索中得到解決，目前應該是小范圍開展試點。”（科技日報北京7月6日電）

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看