幼兒教育：下一代社會(huì)資源提前競(jìng)爭(zhēng)？

幼兒教育被稱為學(xué)齡前教育，不在義務(wù)教育之列。正是這樣的命名和政策導(dǎo)向，讓許多人以為，學(xué)齡前就是一個(gè)長(zhǎng)身體、隨便玩玩的時(shí)期，不需要費(fèi)勁思考教育的問(wèn)題，在國(guó)家的資源配置上，這也是被嚴(yán)重忽視的部分。

 

 

這既有國(guó)家對(duì)教育的投入問(wèn)題，也有普通人價(jià)值觀的誤區(qū)。人們?nèi)菀滓詾�，幼兒教育是一個(gè)淺顯的教育階段，幾個(gè)學(xué)生模樣的小姑娘，只要脾氣好，有耐心，就可以勝任幼教工作。當(dāng)你仔細(xì)走進(jìn)幼兒教育的世界，不難發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)集中了人類對(duì)自身發(fā)展規(guī)律研究之大成的領(lǐng)域，深不可測(cè)，而我們卻一直低估它的重要性。

 

公辦園：機(jī)關(guān)“辦社會(huì)”后遺癥

 

據(jù)廣東省教育廳及當(dāng)?shù)孛襟w公開(kāi)資料顯示，在廣東，能進(jìn)入公辦幼兒園的適齡兒童只占總?cè)藬?shù)的不足3%，很多孩子的機(jī)會(huì)還是家長(zhǎng)高價(jià)購(gòu)得的。至2010年底，廣東省內(nèi)共有幼兒園11161所，其中享受財(cái)政預(yù)算全額和差額撥款的幼兒園約410所，約為總數(shù)的3.6%。去年，廣州市各部門(mén)的財(cái)政預(yù)算公布后，廣州市9間機(jī)關(guān)幼兒園每年的財(cái)政補(bǔ)貼高達(dá)6000萬(wàn)元，一度引起輿論嘩然。全國(guó)的數(shù)據(jù)與廣東的情況也大致相當(dāng)，公辦幼兒園有濃重的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩，是過(guò)去機(jī)關(guān)單位“辦社會(huì)”的遺留產(chǎn)物，卻成為一項(xiàng)權(quán)力資源配置和公務(wù)員福利，由體制內(nèi)成員獨(dú)享至今。

 

廣州番禺去年先行試點(diǎn)，以搖珠派位（即用電腦搖號(hào)）的形式，拿出學(xué)位對(duì)社會(huì)公開(kāi)招生。此舉卻遭到部分公務(wù)員的抵觸，一些抽不到學(xué)位的公務(wù)員頗有微詞�？梢韵胍�(jiàn)，權(quán)力一旦成為福利，人們難以接受自己成為首批吃虧者，讓出資源與社會(huì)各階層公平享有。

 

即便是針對(duì)公辦園的改革，也未必能惠及城市里的底層群體。所謂搖珠派位，與戶籍、房產(chǎn)等都深入掛鉤，無(wú)產(chǎn)無(wú)戶的外來(lái)工恐怕是無(wú)緣享受改革成果的。

 

每每上菜市場(chǎng)，總能看到三五歲的孩子，被賣菜的母親塞在旁邊的小椅子上，孤獨(dú)地?cái)[弄手里僅有的一件玩具。賣菜的母親只希望孩子別跑動(dòng)、別丟了，至于孩子每天如此這般重復(fù)的生活，對(duì)他意味著什么，這個(gè)階層的母親，無(wú)暇也無(wú)力顧及。

 

相比而言，美國(guó)對(duì)學(xué)前教育的投入恐怕值得中國(guó)參照。據(jù)美國(guó)官方資料介紹，1965年，作為聯(lián)邦政府“向貧困宣戰(zhàn)”的組成部分，美國(guó)開(kāi)啟了建國(guó)以來(lái)由聯(lián)邦政府參與的延續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、影響最廣的一個(gè)教育方案——提前開(kāi)端計(jì)劃(HeadStartprogram)。這個(gè)計(jì)劃的目標(biāo)在于為生活在貧困線以下家庭的兒童提供適宜的早期教育，使他們得到必要的入學(xué)準(zhǔn)備，為他們一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。與其他教育方案不同的是，“提前開(kāi)端計(jì)劃”不但為兒童提供相應(yīng)的服務(wù)，還提供醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)服務(wù)以及家長(zhǎng)教育，以便通過(guò)這些服務(wù)來(lái)促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。這個(gè)計(jì)劃由聯(lián)邦政府進(jìn)行投資和管理。這個(gè)計(jì)劃的宗旨在于，使得權(quán)力所能分配的資源盡量向底層傾斜，美國(guó)人相信，教育應(yīng)當(dāng)成為糾正出身不平等的一個(gè)有力手段，改變階層流動(dòng)的固化。

 

遺憾的是，中國(guó)還在糾結(jié)于近20年前的教育投入比例目標(biāo)，迄今仍未達(dá)到。也就是說(shuō)，在教育問(wèn)題上，我們連自己提出的底線目標(biāo)也延遲了十?dāng)?shù)年沒(méi)有做到，遑論什么“提前開(kāi)端”了。既得利益階層、新富階層和知識(shí)階層們似乎已經(jīng)對(duì)政府能夠?yàn)樗麄兊南乱淮�教育做什么不再抱有希望，他們忙著制定自己的子女成長(zhǎng)方案，竭盡所能，用自己全部的資源來(lái)彌補(bǔ)國(guó)家投入不足的缺陷。

 

匱乏與過(guò)剩：起點(diǎn)的不公平

 

匱乏與過(guò)剩正在界限分明地規(guī)劃著孩子們的人生，“輸在起跑線上”并不是危言聳聽(tīng)。

 

這些年來(lái)，大學(xué)生中的新富階層占比越來(lái)越高了，而越是貧困家庭的孩子，越是陷入上升螺旋的底部，掙扎不已而難以躍升精英階層。當(dāng)新富階層的孩子有條件最大限度開(kāi)發(fā)自己的潛能甚至有資本表現(xiàn)得更有理想、更有道德時(shí)，底層大學(xué)生往往由于視野的局限、性格的內(nèi)向被擋在表面上“公平”的競(jìng)爭(zhēng)門(mén)檻之外。

 

在我的老師輩身上，我看到了無(wú)論家境如何，他們都有蓬勃的精神面貌。今天很多已功成名就的精英知識(shí)分子，來(lái)自貧寒家庭，他們沒(méi)有局促不安，沒(méi)有狹隘偏激，深究原因，恐怕與他們的童年時(shí)代，貧富懸殊并未走到今天這樣“極致”有關(guān)。

 

過(guò)去，所謂的貧富差異，不過(guò)是家里多幾斛糧食、幾斤肉的問(wèn)題，工農(nóng)、知識(shí)分子和公務(wù)員子弟所接受的教育，差別不會(huì)大到讓弱勢(shì)階層的孩子完全掉隊(duì)：你在石灰路上玩沙子，我在田地里玩泥巴，你看書(shū)，我也看書(shū)……他們之間，資源占有依靠計(jì)劃經(jīng)濟(jì)分配，物質(zhì)遠(yuǎn)未有今天的豐盛，自然差距也沒(méi)有今天這樣顯著。

 

而今天，鴻溝在擴(kuò)大。底層群體的孩子也許整個(gè)童年只有一件甚至沒(méi)有一件玩具，而新富階層、官僚階層的孩子是擁有幾個(gè)iPad的問(wèn)題。他們之間不僅有物質(zhì)鴻溝，還有信息鴻溝。

 

階層的鴻溝表現(xiàn)在孩子們身上，卻源自這一代父母，他們共同站立在中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型軌道上，面對(duì)著不可知的變革。

 

信息靈通的父母?jìng)�，早已�?guī)劃好孩子的出國(guó)之路、高考之路。無(wú)論走哪條道，他們胸有成竹，志在必得。深信主流教育體系的父母?jìng)�，�?huì)在孩子起跑前就通過(guò)權(quán)力、房產(chǎn)資源謀劃好對(duì)付應(yīng)試教育的“獨(dú)門(mén)絕技”，上哪個(gè)幼兒園能與官員的孩子們?cè)谝黄�，上哪個(gè)小學(xué)能升上重點(diǎn)中學(xué)，上哪個(gè)高中考上名牌大學(xué)概率最大，他們?cè)诤⒆舆�沒(méi)出生的時(shí)候，就幾乎已經(jīng)規(guī)劃好了。而打算與國(guó)際接軌的，則早早謀劃好雙語(yǔ)教育，摒棄應(yīng)試教育路徑，不惜花費(fèi)重金上民辦雙語(yǔ)學(xué)校，為的是將來(lái)直接申請(qǐng)國(guó)外的大學(xué)。在廣州，所謂美式高中，每年學(xué)費(fèi)高達(dá)12萬(wàn)元人民幣，不出國(guó)門(mén)就可接受國(guó)際化教育，修滿學(xué)分的畢業(yè)生可獲得通過(guò)認(rèn)證的美國(guó)高中文憑，畢業(yè)即具備美國(guó)高中學(xué)籍，申請(qǐng)美國(guó)大學(xué)時(shí)，將更加便利。

 

價(jià)值觀的競(jìng)爭(zhēng)提前展開(kāi)

 

幼兒教育在中國(guó)的滯后遠(yuǎn)不是對(duì)公辦幼兒園啟動(dòng)改革所能改變的了，還有價(jià)值觀上的深刻分歧。階層的鴻溝，不僅是規(guī)劃意識(shí)和財(cái)力物力的落差，還體現(xiàn)為教育理念的差異化。

 

我就親眼見(jiàn)到有機(jī)會(huì)上公辦幼兒園的家長(zhǎng)不惜路途奔波，到郊區(qū)找有特色的民辦幼兒園，也親眼見(jiàn)到住郊區(qū)大盤(pán)的家長(zhǎng)不惜改變生活習(xí)慣，到市區(qū)租住狹窄逼仄的房子，為了讓孩子上公辦幼兒園。他們所代表的是有條件選擇資源的階層各自追求有價(jià)值觀的教育方式，在他們身上，資源是過(guò)剩的。

 

如上所述，有的家庭注重孩子跟上主流社會(huì)的步伐，寧可犧牲環(huán)境也要躋身主流階層，這與體制和權(quán)力資源的配置密切相關(guān)，有的家庭則接受相對(duì)西化的教育理念，他們渴望讓孩子接受保護(hù)和激發(fā)創(chuàng)造力的教育模式，諸如那些主張讓孩子們自在“工作”的民辦幼兒園，他們反對(duì)提前進(jìn)行知識(shí)灌輸，反對(duì)應(yīng)試教育幼兒化。把“小升初”當(dāng)作高考提前戰(zhàn)，鼓勵(lì)孩子自私地對(duì)復(fù)習(xí)資源保密的家庭，主張小學(xué)初中快樂(lè)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)孩子互助協(xié)作精神的家庭，走不走高考之路的價(jià)值觀差異、社會(huì)分化，提前到幼兒園、小學(xué)階段展開(kāi)了。

 

在養(yǎng)育模式上，是否將幼兒教育作為為人父母的一項(xiàng)必修課，以何種時(shí)間精力投入孩子0-6歲的教育，也將深切地影響著未來(lái)一代人的品格、能力、情感。在有實(shí)力投入財(cái)力物力及早規(guī)劃孩子教育之路的家庭中，仍有一條隱形的鴻溝，即是教育理念的沖突和差異。

 

一個(gè)主張親力親為陪伴孩子玩耍、講故事的母親或父親，與一個(gè)忙于賺錢(qián)把孩子塞給高價(jià)幼兒園了事的母親或父親；一個(gè)一家老少看電視的家庭，與一個(gè)不看電視有閱讀習(xí)慣的家庭，他們的孩子將會(huì)出現(xiàn)怎樣的不一樣？

 

不同模式之下，孩子們將會(huì)呈現(xiàn)何種精神面貌？建立起何種價(jià)值體系？誰(shuí)將更有創(chuàng)造力？誰(shuí)更具備全球化的核心競(jìng)爭(zhēng)力？競(jìng)爭(zhēng)力是否包括價(jià)值觀塑造？值得長(zhǎng)久考察。

 

我們現(xiàn)在難以預(yù)測(cè)這些起跑線不同的孩子們，未來(lái)的差異會(huì)有多大，但可以肯定地說(shuō)，他們將比今天的這一代人、兩代人呈現(xiàn)更為豐富多元的面貌。

 

今天，你不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作、選擇，恐將影響深遠(yuǎn)，正如當(dāng)年沒(méi)有人會(huì)預(yù)料，奧巴馬的單身母親帶著他去上課時(shí)，對(duì)小奧巴馬會(huì)有怎樣微妙的影響，今天，也沒(méi)有人能夠預(yù)料，宣稱不落下孩子的每次家長(zhǎng)會(huì)的奧巴馬怎樣地影響著他的女兒們。

 

能夠確認(rèn)的是，無(wú)論是牢牢掌握體制資源，走應(yīng)試教育路徑，上國(guó)內(nèi)名牌大學(xué)的，還是放棄與中國(guó)教育體制較勁，計(jì)劃送孩子出國(guó)的，這些官僚或新富階層的孩子，未來(lái)不管以何種價(jià)值觀和面貌出現(xiàn)，他們都將成為人才儲(chǔ)備的重要來(lái)源。