寶寶上全托的五個(gè)不良影響(3)

　　三、習(xí)得性退縮

　　發(fā)生機(jī)制：在很多人看來(lái)，幼兒在全托學(xué)校會(huì)變得很有合作性，其實(shí)這只是教學(xué)情境下的假象，他們變得更退縮和被動(dòng)。作為一個(gè)班級(jí)單位，老師始終控制活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)，是絕對(duì)的權(quán)威。孩子在園內(nèi)的行為形式主要是游戲色彩的活動(dòng)，同學(xué)間直接交流比較充分，很快同學(xué)間就會(huì)產(chǎn)生明星兒/領(lǐng)導(dǎo)者，由他來(lái)主宰活動(dòng)。一個(gè)班級(jí)或一個(gè)活動(dòng)中只能有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，其他的孩子只是配合，缺乏自主性，形成習(xí)得性退縮。

　　習(xí)得性退縮表面上好像是很遵守課堂和活動(dòng)紀(jì)律，實(shí)質(zhì)上是全托幼兒園對(duì)他們主動(dòng)性的剝奪，他們是不打算和沒(méi)有能力去表現(xiàn)。這在全日制幼兒園中也存在，但孩子可以在回家后演示在幼兒園學(xué)習(xí)到的本領(lǐng)和知識(shí)，在父母面前主動(dòng)性和控制性得到發(fā)揮，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部化，對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)也是內(nèi)部獎(jiǎng)賞，補(bǔ)償了他們的效能感。

　　老師為教學(xué)的連續(xù)性，游戲教學(xué)更象是師生對(duì)話(huà)，老師不喜歡因幼兒的個(gè)人主張打斷教學(xué)。在小學(xué)階段會(huì)表現(xiàn)為集體回答，但在幼兒園階段限于孩子的智能差異，只能由明星兒代勞。這無(wú)形中鞏固了明星的權(quán)威性，削弱了其他孩子的思維追蹤主動(dòng)性。加上形成性測(cè)驗(yàn)的缺乏，時(shí)間一長(zhǎng)他們就表現(xiàn)出心不在焉。

　　如果某個(gè)幼兒企圖反抗組內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)者的統(tǒng)治，他要承受來(lái)自老師的制止和同伴的威脅，退縮是最安全的。

　　有的老師采取相反的策略，當(dāng)發(fā)現(xiàn)退縮的幼兒就給予鼓勵(lì)。而這個(gè)時(shí)期的孩子對(duì)表?yè)P(yáng)和特殊關(guān)愛(ài)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的需求，為得到老師的關(guān)愛(ài)，他們努力做得退縮。

　　小學(xué)以后主要是非游戲情境的以知識(shí)性教育為主，需要兒童主動(dòng)的內(nèi)部操作。此時(shí)，全托形成的習(xí)得性退縮將成為他們學(xué)習(xí)問(wèn)題的表征。

　　表征預(yù)測(cè)：注意力問(wèn)題，少?zèng)]有復(fù)習(xí)技巧，沒(méi)有主見(jiàn)，遇事隨大溜。

　　發(fā)生時(shí)段：入園后。

　　危害指數(shù)：★★★☆☆

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