成長(zhǎng)特征在幼小銜接中的作用

　　一、情感的穩(wěn)定性和有意性增長(zhǎng)

　　這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)能有意識(shí)地控制自己情感的表現(xiàn)，比如，在參加戶外活動(dòng)時(shí)摔疼了，他能忍著不哭，課上自己表現(xiàn)不好被老師批評(píng)或自己的好朋友不跟自己玩時(shí)會(huì)感到難受和不安等等。5、6歲幼兒的情感雖然仍會(huì)因外界事物的影響而發(fā)生變化，但他們情感的穩(wěn)定性開(kāi)始增強(qiáng)。要是讓讓他們照顧比自己小的孩子時(shí)他們會(huì)表現(xiàn)得很盡職。

　　二、自我評(píng)價(jià)能力逐步發(fā)展

　　到了大班之后經(jīng)�？梢月�(tīng)到孩子在大家面前評(píng)價(jià)自己說(shuō)：“我會(huì)唱歌跳舞，但是畫畫不行。”或者是一些：“我兒歌念的好，可是我不會(huì)唱……”5歲以后，幼兒的個(gè)性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，自我意識(shí)也就表現(xiàn)為幼兒的自我評(píng)價(jià)。

　　三、自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高

　　一階段的幼兒在生活自理方面較前更獨(dú)立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，獨(dú)立吃飯并自己整理桌面，也能不影響別人安靜地入睡。通過(guò)老師的鼓舞，他們也喜歡參與成人的勞動(dòng)，在家里會(huì)掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的整理、值日生勞動(dòng)等，并能表現(xiàn)出一定的責(zé)任感。

　　四、合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)

　　案例：在一個(gè)大班教師里，幼兒每七人一組進(jìn)行自由組合。由于班內(nèi)女孩多男孩少，因此其中有兩組的幼兒都是女孩。當(dāng)其他五組幼兒從分配角色，選擇道具進(jìn)入表演后，可這兩組還沒(méi)開(kāi)始，在角色分配上發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。每組至少有三人在爭(zhēng)奪“公雞”的角色，“狐貍”和“講述者”則沒(méi)人愿意承擔(dān)。老師問(wèn)其中一組“你們一組怎么還沒(méi)開(kāi)始？”遠(yuǎn)遠(yuǎn)說(shuō)：“他們都要扮公雞，沒(méi)人扮狐貍、講故事。”“那你們?cè)傧胂朕k法，怎樣做才可以玩得起來(lái)？”可他們還是誰(shuí)都不讓步。當(dāng)其他組的小朋友已經(jīng)表演完，可這兩組還沒(méi)結(jié)果。孩子們回到座位，老師請(qǐng)全是男孩的一組幼兒上來(lái)表演，從角色分配、自我介紹開(kāi)始到表演，他們配合默契，精彩的表演獲得大家陣陣掌聲。在男孩們表演后，老師組織幼兒討論：“為什么他們會(huì)表演成功呢？”孩子們?cè)谟懻撝辛私獾较嗷ブt讓是合作成功的好辦法。當(dāng)再次進(jìn)行表演時(shí)，每組幼兒都玩得很開(kāi)心。

　　在相互交往中，該年齡段的幼兒開(kāi)始有了合作意識(shí)。老師也會(huì)經(jīng)常組織開(kāi)展一些合作性的游戲，他們就會(huì)選擇自己喜歡的玩伴，還會(huì)主動(dòng)向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。

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