來(lái)源:高分網(wǎng) 2012-07-06 14:46:22
一、情感的穩(wěn)定性和有意性增長(zhǎng)
這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)能有意識(shí)地控制自己情感的表現(xiàn),比如,在參加戶(hù)外活動(dòng)時(shí)摔疼了,他能忍著不哭,課上自己表現(xiàn)不好被老師批評(píng)或自己的好朋友不跟自己玩時(shí)會(huì)感到難受和不安等等。5、6歲幼兒的情感雖然仍會(huì)因外界事物的影響而發(fā)生變化,但他們情感的穩(wěn)定性開(kāi)始增強(qiáng)。要是讓讓他們照顧比自己小的孩子時(shí)他們會(huì)表現(xiàn)得很盡職。
二、自我評(píng)價(jià)能力逐步發(fā)展
到了大班之后經(jīng)?梢月(tīng)到孩子在大家面前評(píng)價(jià)自己說(shuō):“我會(huì)唱歌跳舞,但是畫(huà)畫(huà)不行。”或者是一些:“我兒歌念的好,可是我不會(huì)唱……”5歲以后,幼兒的個(gè)性特征有了較明顯的表現(xiàn),其中最突出的是幼兒自我意識(shí)的發(fā)展,自我意識(shí)也就表現(xiàn)為幼兒的自我評(píng)價(jià)。
三、自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高
一階段的幼兒在生活自理方面較前更獨(dú)立了,他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服,獨(dú)立吃飯并自己整理桌面,也能不影響別人安靜地入睡。通過(guò)老師的鼓舞,他們也喜歡參與成人的勞動(dòng),在家里會(huì)掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的整理、值日生勞動(dòng)等,并能表現(xiàn)出一定的責(zé)任感。
四、合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)
案例:在一個(gè)大班教師里,幼兒每七人一組進(jìn)行自由組合。由于班內(nèi)女孩多男孩少,因此其中有兩組的幼兒都是女孩。當(dāng)其他五組幼兒從分配角色,選擇道具進(jìn)入表演后,可這兩組還沒(méi)開(kāi)始,在角色分配上發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。每組至少有三人在爭(zhēng)奪“公雞”的角色,“狐貍”和“講述者”則沒(méi)人愿意承擔(dān)。老師問(wèn)其中一組“你們一組怎么還沒(méi)開(kāi)始?”遠(yuǎn)遠(yuǎn)說(shuō):“他們都要扮公雞,沒(méi)人扮狐貍、講故事。”“那你們?cè)傧胂朕k法,怎樣做才可以玩得起來(lái)?”可他們還是誰(shuí)都不讓步。當(dāng)其他組的小朋友已經(jīng)表演完,可這兩組還沒(méi)結(jié)果。孩子們回到座位,老師請(qǐng)全是男孩的一組幼兒上來(lái)表演,從角色分配、自我介紹開(kāi)始到表演,他們配合默契,精彩的表演獲得大家陣陣掌聲。在男孩們表演后,老師組織幼兒討論:“為什么他們會(huì)表演成功呢?”孩子們?cè)谟懻撝辛私獾较嗷ブt讓是合作成功的好辦法。當(dāng)再次進(jìn)行表演時(shí),每組幼兒都玩得很開(kāi)心。
在相互交往中,該年齡段的幼兒開(kāi)始有了合作意識(shí)。老師也會(huì)經(jīng)常組織開(kāi)展一些合作性的游戲,他們就會(huì)選擇自己喜歡的玩伴,還會(huì)主動(dòng)向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。
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