幼小銜接要因材施教

    孩子的培養(yǎng)不應(yīng)是一概而論的，“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子”，同樣，每個(gè)小孩子也有自己的特點(diǎn)，要用不同的鑰匙去開(kāi)鎖。下面我們看看幼兒園老師給大家分享的她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　班里的幼兒憶璇在一群活潑伶俐的孩子當(dāng)中，最初只是個(gè)沉默寡言的小女孩，從來(lái)不主動(dòng)跟老師交流，各種活動(dòng)中也不熱情活躍。這樣的孩子，太容易被遺忘，于是，我對(duì)她進(jìn)行了細(xì)致的觀察，我想發(fā)現(xiàn)能夠讓她閃光的優(yōu)點(diǎn)。慢慢，我發(fā)現(xiàn)她是個(gè)內(nèi)秀的孩子，她缺少的并不是智慧和活力，而是羞于表達(dá)。我開(kāi)始給予她大大小小的鼓勵(lì)，從口頭上簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)到小紅星、小貼貼等獎(jiǎng)勵(lì)，最終，當(dāng)學(xué)期進(jìn)行了一半，我發(fā)現(xiàn)，她的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性比起學(xué)期初突飛猛進(jìn)，課堂上總能看見(jiàn)她高舉的小手，跟周圍的同伴相處地越來(lái)越融洽友好，臉上燦爛的笑容也越來(lái)越多。而更令人驚喜的是，個(gè)性的轉(zhuǎn)變使她在集體面前表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多了，大家都發(fā)現(xiàn)原來(lái)她有著良好的舞蹈天賦。于是我在幼兒園的一些節(jié)目演出中多多安排她參與，使得她變得更加自信和熱情。在這一個(gè)案中，我想我唯一做到了的是讓憶璇心中開(kāi)始有一個(gè)聲音響起來(lái)：我是很棒的，老師們都很喜歡我。有了這樣的聲音，才讓原先平凡的憶璇開(kāi)始栩栩發(fā)光。

　　而幼兒成成則與憶璇是典型的相反例子。他是幼兒園所有老師都認(rèn)識(shí)的“小魔王”，從進(jìn)園第一天就事情不斷，調(diào)皮搗亂，不遵守常規(guī)，注意力也非常不集中，課堂上幾乎從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真過(guò)的時(shí)候，對(duì)老師的教導(dǎo)一直都表現(xiàn)出毫不在乎、明知故犯的態(tài)度。對(duì)于這樣典型性頑皮外向的男孩子，我用過(guò)強(qiáng)制性的手段，例如，嚴(yán)厲的批評(píng)和教導(dǎo)，或越調(diào)皮就越表現(xiàn)出不喜歡他的樣子。可是并沒(méi)有很好的收效。調(diào)皮不羈似乎已經(jīng)成了他的習(xí)慣，就算他心底知道這樣做是不好的，但慣性也會(huì)催使他不得不這樣做。于是在取得跟其家長(zhǎng)溝通之后，我想能否嘗試著利用他的缺點(diǎn)引導(dǎo)朝好的方面發(fā)展呢？成成個(gè)性外向，喜歡指揮別人，喜歡告狀，我就讓他當(dāng)小班長(zhǎng)，堂堂正正地去管理班級(jí)紀(jì)律，但條件是必須這堂課表現(xiàn)好。成成為了當(dāng)小班長(zhǎng)，慢慢養(yǎng)成一定程度的自控能力，而當(dāng)小班長(zhǎng)也把他以往胡亂告狀、頤指氣使的性格轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸欢ㄒ?guī)矩地去管理他人、有協(xié)調(diào)意識(shí)的能力。

　　如果說(shuō)以上兩種幼兒典型是自身性格因素，那么小宇就是與家庭的因素有關(guān)了。幼兒小宇在上學(xué)期初無(wú)論是常規(guī)表現(xiàn)還是學(xué)習(xí)能力方面都比其他幼兒落后很多，而撫養(yǎng)他長(zhǎng)大、一直打理他衣食住行的外婆也經(jīng)常因?yàn)榻剐亩啻胃蠋熃涣鳒贤�。但�?jīng)過(guò)雙方面的努力，小宇的改善還是不大。后來(lái)我仔細(xì)思考，會(huì)不會(huì)正是由于家庭過(guò)于“著急”才使進(jìn)度停滯不前呢？根據(jù)小宇外婆說(shuō)，小宇是不是順產(chǎn)兒，從小身體不好，正因?yàn)槿绱耍彝�，尤其是外婆把最好的都給了他，希望他能跟其他的幼兒一樣聰明活潑地成長(zhǎng)。而跟小宇住在同一小區(qū)的同班孩子，各方面能力都比小宇好，可能造成了小宇家長(zhǎng)心里的攀比，也更注重老師對(duì)自己孩子的關(guān)注度。這樣的情緒作為老師能夠理解，可是幼小的孩子呢？他會(huì)怎樣意識(shí)？當(dāng)家長(zhǎng)因?yàn)橹比滩蛔∝?zé)怪他，當(dāng)家長(zhǎng)不斷地對(duì)他講述別的孩子的聰明要向別人學(xué)習(xí)，年幼的他心中大概也是會(huì)產(chǎn)生包袱吧。而作為老師這方面，當(dāng)我們企圖配合家長(zhǎng)在幼兒園制造一切盡可能的機(jī)會(huì)給他然后睜大眼睛充滿希望地看著他能力的展現(xiàn)時(shí)，幼小的他也不可能沒(méi)有一丁點(diǎn)的壓力吧�；诖�，也許卸下小宇的擔(dān)子是重點(diǎn)。于是我們采取了兩點(diǎn)途徑，一方面常跟家長(zhǎng)“報(bào)喜”，述說(shuō)幼兒的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，讓家長(zhǎng)建立平和心態(tài)，不再一味跟別的孩子比及嚴(yán)加苛責(zé)；另一方面，對(duì)小宇的教育方式采取在順其自然中謀求教育契機(jī)，不再刻意地去把寄予厚望的包袱加諸在幼兒身上。在這樣的步驟進(jìn)行下，小宇的進(jìn)步居然比之前大多了，尤其在與人交往能力和學(xué)習(xí)能力方面增強(qiáng)許多。

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