幼小銜接中容易出現(xiàn)的誤區(qū)

    時至六月，幼升小又一次成為適齡兒童家長們熱切關注的話題，那么在幼升小的過程中，家長容易出現(xiàn)怎樣的觀念錯誤而走進幼小銜接誤區(qū)呢？
　　
    一、盲目追求名校

　　案例：今年強強要升小學了，為了讓他有個好的學習環(huán)境，強強父母托人找關系，花高價才把強強送進了某省級重點小學�？墒菍W校離家要一個多小時的車程，從此強強每天都得比別的孩子早起一個多小時。而強強的父母也因為每天由誰自責送孩子上學的事情而爭吵不休。一年過去，孩子瘦了不少，老師還反饋強強上課常常打瞌睡，學習效率很低。

　　點評：

　　孩子上小學了雖然是個小大人了，但各項生理特點并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，充足的睡眠、合理的作息規(guī)律才能保證孩子健康成長。僅僅為了孩子能上有名氣的小學，而耗去孩子大量的精力、家里本不豐厚的經(jīng)濟資源，以及家庭的和睦，是不是有點得不償失？在為孩子選擇學校這一點上，家長要綜合考慮，除了學校的教學質(zhì)量，就近入學也要考慮在內(nèi)，讓孩子輕裝上陣，才能保證“教”與“學”的良好互動。

　　二、入學前大量補課

　　案例：嘉嘉上幼兒園時就拿過不少鋼琴比賽、書法比賽的大獎。要上小學了，嘉嘉父母覺得不能讓孩子輸在起跑線上，提前給孩子“加餐”——大量補課。可是，上了小學的嘉嘉非但沒有體現(xiàn)出優(yōu)勢，班主任還常常跟嘉嘉父母說，她很多英語發(fā)音難以矯正，上數(shù)學課又因為覺得內(nèi)容簡單重復，也不愿意認真聽課，基礎知識學得不扎實。

　　點評：

　　在很多家長眼中，“幼小銜接”這個詞就代表著知識的承接和過渡。這種理解不無道理，幼兒園大班的教學會為孩子上小學做一些知識方面的準備。但是，知識的準備并不是幼小銜接的重點或者全部。孩子提前學的內(nèi)容也要有選擇，不然與小學的教學內(nèi)容產(chǎn)生沖突，有時甚至存在不一致，那只會搞混孩子的正誤判斷，也降低了孩子的學習興趣，給小學教師的正常教學工作帶來困難。
對于學齡前的孩子，家長可以根據(jù)孩子的學習興趣選擇兩項加以培養(yǎng)，保持孩子對知識探索的熱情才是最重要的。

   三、入學而適應，家長來包辦

　　案例：貝貝是爺爺奶奶的心肝。自打貝貝上了小學，回家就愁眉苦臉，愛發(fā)脾氣。原來老師每天留下的作業(yè)，忙壞了貪玩的貝貝。爺爺奶奶開始發(fā)愁了，他們覺得孩子剛?cè)雽W，不用所有事情都自己做，讓孩子不開心。于是爺爺奶奶當起了貝貝的“陪讀”，模仿孩子歪歪扭扭的筆跡做完了半個學期的作業(yè)。貝貝開心了，可是期末考試的成績也就可想而知了。

　　點評：

　　小學是孩子系統(tǒng)地學習各科知識的開端，是為將來更深層次的學習打基礎的階段。因此，一定形式的、定量的課后作業(yè)是小學教學的延伸部分，能幫助孩子更好地理解和掌握課堂上所學的內(nèi)容。包辦會影響孩子獨立學習、自主思考能力的培養(yǎng)，并且對孩子良好學習習慣的養(yǎng)成也有影響。在教學方式上，幼兒園和小學有較大的差異，家長要“硬下心腸”，幫助孩子適應這種差異，樹立學習的信心。
　　

    四、小學教師如幼兒園教師“盡責”
　　
案例：玲玲是個性格內(nèi)向的小女孩，幸好幼兒園的陳老師對玲玲特別照顧。上了小學，一個班有四十幾個同學，班主任對玲玲生活上的照顧也不如幼兒固的陳老師。玲玲感到很失落，性格越發(fā)孤僻內(nèi)向了。玲玲的父母覺得這是小學班主任的錯，她沒有幼兒園陳老師那么盡責。

　　點評：

　　幼兒園教師和小學教師所扮演的角色也有所不同。在幼兒園里，教師是開展教學工作的教育者，也是孩子日常生活的照料者。在小學，教師的工作重點在教學而非保育。其次，幼兒園和小學在班級人數(shù)上也存在較大差異。教師無法顧及所有學生的所有方面，這和孩子從幼兒園到小學的發(fā)展特點——獨立性漸漸增強是互為因果的。對于玲玲這樣性格內(nèi)向的孩子，家長應加以引導，使她將對教師的情感依賴轉(zhuǎn)向朝夕相處的同學身上，培養(yǎng)孩子的人際交往能力。

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