日美法三國如何“幼小銜接”

　　日本：“幼小銜接”列入終身教育體系

　　日本的幼兒園教育新大綱對幼兒園課程內(nèi)容覆蓋五領(lǐng)域(體育、語言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn))。而在小學(xué)教育方面，小學(xué)一至二年級的課程中增設(shè)一門新課——生活課(生活課包含了原來小學(xué)課程中以自然、地理、理化基礎(chǔ)知識等為內(nèi)容的理科和以社會常識和技能為內(nèi)容的社會科，取消理科、社會科。但生活課又非二者簡單的結(jié)合，它是一門新的具有科學(xué)教育特色的綜合課。)。日本把幼兒園與小學(xué)的銜接置于終身教育的背景下來考慮，文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接連續(xù)的東西，而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)后成為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的東西。

　　美國：強(qiáng)調(diào)要符合時(shí)代要求，重視數(shù)學(xué)和自然科學(xué)

　　美國十分重視兒童的早期教育，注意兒童教育與小學(xué)教育銜接的研究。美國幼兒園基本上附設(shè)在小學(xué)里，接納4-6歲兒童，作為“小學(xué)階梯”。對上小學(xué)一年級之前的5歲兒童限定進(jìn)行為期一年的預(yù)備教育，主要是促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，為其入小學(xué)作好準(zhǔn)備。在教育內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容要符合時(shí)代的要求，對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的教育。這對幼兒智力發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，這樣就為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

　　法國：三大法案加強(qiáng)“幼小銜接”的可執(zhí)行性

　　為使幼兒教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又體現(xiàn)出它們之間良好的過渡性，法國陸續(xù)頒發(fā)的三大法案中有關(guān)條文均提出加強(qiáng)“幼小銜接”。其具體措施如下：

　　1、增加幼兒園階段的男性教師比重

　　心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，幼兒園教師單一由女性擔(dān)任，對幼兒心理健康發(fā)展不利，因此提倡男性擔(dān)任幼兒園教師。

　　2、科學(xué)劃分母育學(xué)校和小學(xué)的學(xué)習(xí)階段

　　把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段：

　　第一階段為“前學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校2-4歲的兒童;

　　第二階段為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校5歲兒童和小學(xué)前兩年級的兒童;

　　第三階段為“鞏固期”，包括小學(xué)最后三個(gè)年級的兒童。把兒童按年齡分為三個(gè)階段的目的是為了防止兒童重復(fù)學(xué)習(xí)。使學(xué)前階段與小學(xué)老師每周要用一個(gè)小時(shí)來探討每個(gè)階段兒童應(yīng)達(dá)到的實(shí)際水平，并確定每個(gè)學(xué)生達(dá)到該水平具備的條件。

　　3、合并母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作

　　4、母育學(xué)校教師與初等教育教師接受同樣的培訓(xùn)

　　這是法國“幼小銜接”模式中的一個(gè)有效措施，值得我們的教育管理部門借鑒。

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