為什么我們不想讓孩子在美國上學(5)

　　Kay爸爸：“我再來說說教育本身的一些情況吧：

　　第一，美國教育這些年來越來越側重“different learning types”(不同的學習型，大致理論是每個學生如何學習，接受信息是不一樣的，譬如有的聽講課就可以理解，有的就不可以)，所以如果只用一種方式，并不是所有學生都可以理解。我認為這個理論是有道理的，用多種方式“因材施教”有好處。不幸的是，在實際應用中，這個理論很多時候其實只不過讓很多孩子“feel good”(感覺好)而已。他們會說：“哦，不是我學習不好，只不過我不是visual learner(視覺學習型)而已。”不過是給了他們更多借口。

　　第二，美國教育還有一大塊是“團隊合作”。我認為這是完全失敗的一塊教學，從來沒成功過。給你講講我的親身經(jīng)驗吧，所謂“團隊合作”通常情況是這樣：在這里長大的美國孩子對于什么是可接受的標準感覺完全不同，有的學生覺得得個B或C就可以了。所以“團隊合作”的任務發(fā)下來，團隊里那些標準低的學生總是等到最后一分鐘不得不做才開始，然后馬馬虎虎就算完了，那些overachievers(總是超越期待去完成更多更好的人)比如我當然不能接受這樣的結果，所以每次結果就是我一個人做好這個項目，幫別的學生得A。當然，“團隊合作”通常有張紙，可以寫每個人都做了什么什么，但你如果如實寫你做了什么什么，別人只是偷懶，基本沒做，團隊其他人當然恨死你，你也倒霉。所以標準高的人永遠是“lose lose”的情況(不可能贏的情況)�？傊�，“團隊合作”實際應用中就是最用功的孩子幫其他孩子得A。

　　第三，美國教育這些年一大趨勢是標準化考試越來越多，老師的自主選擇越來越少。老師都有一個單子，上面列著必須講的內(nèi)容，這個單子只有越來越長，從來沒減短，所以老師越來越被迫去覆蓋所有測試內(nèi)容。這取決于不同老師，有的老師嚴重，有的好些。我高中有個歷史老師，上課就是讓我們拿熒光筆，說哪行哪行劃哪句話，再有哪行哪行劃哪句，然后考試都是考劃的重點。也有時候先做樣題，就是和最后考試非常相似的題目。我特別討厭這種教學，我認為好的教學是啟迪人，傳授知識，每個人都必須認真聽，不知道哪部分要考到，最后考的是你的理解�？上У氖谴蟛糠謱W生都很喜歡劃重點，而且還會對不這么明顯告訴你考題的老師施壓，所以老師越來越受制于測試。

　　第四，美國教育還有一個趨勢，在我說就是家長越來越自私，有個漫畫我覺得很形象：第一張是50年代，一個小孩考了F(不及格)， 爸爸對著孩子說：“What's wrong with you?”(你怎么回事?)第二張是現(xiàn)在，小孩考了F，爸爸對著老師說：“What's wrong with you?!”現(xiàn)在趨勢是家長越來越覺得自己的孩子特別好，如果分數(shù)不好，肯定是老師的問題，總是指責老師不對。我也特別反感上學的時候，每次考完總有學生去和老師爭論“為什么給我B/C”然后每天追著老師，就是期望讓老師煩到受不了來給自己要分。真忍不住想說：“Deal!(面對，應對之意)這根本是你自己不努力!”

　　第五，美國學校里有一種風氣，“數(shù)學是讓人討厭的學科。”現(xiàn)在已經(jīng)不再是教育，而是成為了美國文化的一部分，“每個學生都恨數(shù)學” 就像“每個孩子都討厭西蘭花”一樣，反正大家都這么認為，“討厭數(shù)學”才是正常的。所以，中學里，總有學生上課挑戰(zhàn)老師“數(shù)學有什么用?為什么要學這些想象的數(shù)字?”要老師花時間來辯解證明為什么要講這個�？傇诶速M時間。最后我們數(shù)學老師畫了個表，放在一邊，列了好多職業(yè)和這些職業(yè)應用到的數(shù)學。我不喜歡這種文化。我認為老師不應該被放在需要為自己辯解為什么講某些知識的位置上。不能因為某些學生覺得自己長大可能去百貨公司賣東西不需要某些知識就必須被迫辯解為什么還要傳授知識。

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