扼殺聰明孩子的五件錯(cuò)事，你做過(guò)幾件？(2)

　　四：認(rèn)為孩子“愛動(dòng)”就是“多動(dòng)癥”

　　課堂上沒有人說(shuō)話，所有人都安靜地聽課——這是所有老師都很喜歡的課堂氣氛，但這基本是不可能的，總有一些孩子會(huì)說(shuō)說(shuō)話，做做小動(dòng)作等，來(lái)擾亂課堂秩序，而這些孩子往往被老師認(rèn)為是有多動(dòng)癥的。

　　根據(jù)列文博士八大系統(tǒng)理論，這類孩子其實(shí)屬于運(yùn)動(dòng)機(jī)能占優(yōu)勢(shì)，故喜歡用肢體代表語(yǔ)言。所以，并不是所有“愛動(dòng)”的孩子都是真的患有多動(dòng)癥。有的孩子比較聰明，聽老師講了一半課程，就已經(jīng)掌握了基本要領(lǐng)，知道下面該講什么了，感覺無(wú)聊便開始做做小動(dòng)作。對(duì)于這類孩子，老師和家長(zhǎng)更應(yīng)學(xué)會(huì)了解其特點(diǎn)，采用不同的方式來(lái)進(jìn)行教育。比如，老師可以在孩子感覺無(wú)聊時(shí)提個(gè)問(wèn)題，夸獎(jiǎng)一下，調(diào)動(dòng)其興趣繼續(xù)聽下去。

　　其實(shí)，好動(dòng)的孩子往往創(chuàng)造力非常強(qiáng)，他們的腦子常常冒出一些新的想法。同時(shí)，這些孩子也經(jīng)常有沖動(dòng)的表現(xiàn)，所以學(xué)校就會(huì)給他們貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，受到老師的批評(píng)。其實(shí)，大人們恰恰忽略了他們的創(chuàng)造性。正確的方法是要讓他們認(rèn)識(shí)到自己存在著創(chuàng)造性，同時(shí)也讓他們知道自己有注意力方面的問(wèn)題，這樣才能幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，讓他們?cè)诮窈蟮娜松�中獲得成功。

　　五：認(rèn)為課程教育越早越好

　　以前人們總是抱有這樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為孩子在家中只要按照父母的安排生活就可以了，這樣父母的工作也可以不受影響。但今天，爸爸媽媽們總是圍著孩子轉(zhuǎn)，就像行星圍繞著太陽(yáng)一樣。盡管這樣，父母?jìng)冞�是整天擔(dān)心：我們做的是不是太少了?我們能一無(wú)所知地?zé)o視孩子能力的發(fā)展嗎?我們對(duì)孩子負(fù)有什么樣的教育義務(wù)?

　　科學(xué)家目前已一致認(rèn)為：我們智力中的大部分是由基因決定的。但是具體的發(fā)展，還得取決于他們使用智力的情況。孩子接受什么樣的學(xué)校教育，得到什么樣的工作機(jī)會(huì)，在一定程度上是由父母決定的。

　　非洲的一個(gè)諺語(yǔ)這樣說(shuō)到：“拔苗并不會(huì)助長(zhǎng)”。因此人們盡可以放心地省掉一大筆花在早期智力開發(fā)上的錢，孩子能力的提高只需要父母能給他們時(shí)間去做他們感興趣的事情。

　　處于不同發(fā)展階段期的兒童，會(huì)相應(yīng)地對(duì)聲音、捉迷藏、形狀、動(dòng)作、字母、數(shù)字、或者特定的話題感興趣。這時(shí)，如果父母能夠積極地配合他們的興趣，而不是抑制他們的興趣當(dāng)然是最好不過(guò)。

　　所有的嬰兒都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)把手中的東西扔到地板上的階段，這時(shí)父母不應(yīng)該責(zé)怪孩子，而是要把東西再遞給他，因?yàn)楹⒆訉?shí)際上想知道這些東西下落的速度有什么不同。稍大一些的孩子有時(shí)會(huì)對(duì)物品從形狀、顏色、目的等方面的分類產(chǎn)生很大興趣。孩子也會(huì)熱衷于將針線盒里的紐扣或者線軸拿出來(lái)，或者整理工具箱里的木塊和螺絲。這些事情也要允許他們?nèi)プ觥?/p>

　　即使沒有讀過(guò)有關(guān)兒童發(fā)展計(jì)劃和早期智力開發(fā)方面的書籍，父母也可以幫助孩子發(fā)展。很簡(jiǎn)單，就讓孩子按照他的好奇心行動(dòng)，這就是對(duì)孩子最大的幫助。

　　開發(fā)寶寶智力應(yīng)根據(jù)天賦和特性具體對(duì)待

　　造成以上諸多育兒誤區(qū)的原因有很大一部分是因?yàn)閺V大父母對(duì)寶寶未來(lái)發(fā)展的期望越來(lái)越高，但卻缺乏對(duì)寶寶學(xué)習(xí)能力的正確理解和認(rèn)識(shí)，以致強(qiáng)制學(xué)習(xí)、拔苗助長(zhǎng)、人云亦云和盲目從眾等現(xiàn)象比比皆是。

　　“對(duì)孩子的教育并沒有定勢(shì)，應(yīng)該根據(jù)其天賦和特性來(lái)具體對(duì)待。公平的教育就是對(duì)所有的人不公平，父母應(yīng)重視孩子的個(gè)體教育，用科學(xué)的育兒理念來(lái)武裝頭腦，”鄒小兵教授說(shuō)，“開發(fā)寶寶潛能的基礎(chǔ)應(yīng)該是尊重孩子的個(gè)性，而不是一味用共性的規(guī)則去要求他們。”

　　造成這種現(xiàn)象的其中一個(gè)重要原因是兒童保健專業(yè)人員在我國(guó)嬰幼兒早期教育工作的明顯缺位。超過(guò)半數(shù)的父母意識(shí)到需要特別培養(yǎng)寶寶的學(xué)習(xí)能力，但是僅有一成父母意識(shí)到從事嬰幼兒健康的專業(yè)人員指導(dǎo)的重要性。

　　而據(jù)了解，目前國(guó)際上關(guān)于嬰幼兒早期學(xué)能發(fā)展其實(shí)已經(jīng)形成了科學(xué)系統(tǒng)的理論，并有專業(yè)醫(yī)務(wù)人員給予父母指導(dǎo)。但是在國(guó)內(nèi)新晉爸爸媽媽們的“育兒經(jīng)”，多是從長(zhǎng)輩、同事、幼教人員等處咨詢得來(lái)的，而很少有人會(huì)請(qǐng)教兒童保健專業(yè)人員。

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