獨(dú)生子女的下一代家庭教育

　　外企高管李先生是個“工作狂”，同為80后獨(dú)生子女的太太經(jīng)營著一家美容院，作息時間也不固定。他們的女兒甜甜從出生起就一直放在姥姥姥爺家，如今已經(jīng)4歲。甜甜媽通常一個星期回去看一次孩子，而李先生因為頻繁出差，常常是一個月才能見上孩子一面。

　　如今，生活節(jié)奏加快、工作壓力大，很多像甜甜爸媽這樣的“獨(dú)一代”家長選擇把“獨(dú)二代”交給自己的父母照顧。近期天津市的一項“獨(dú)二代育兒現(xiàn)狀”大型調(diào)查顯示，有60%的“獨(dú)二代”被“獨(dú)一代”“全托”在爺爺奶奶或姥姥姥爺家，周末才被帶回家和父母團(tuán)聚。

　　隔代教育為數(shù)眾多

　　據(jù)一項全國范圍內(nèi)的調(diào)查顯示：在北京，有70%的孩子接受隔代教育;而上海，目前0~6歲孩子中有88.9%由祖輩教養(yǎng);廣州接受隔代教育的孩子也已占到總數(shù)的一半。

　　城市隔代教養(yǎng)比例不斷攀升，和近年來城市家庭“獨(dú)生子女父母”現(xiàn)象有關(guān)。隨著70后、80后獨(dú)生子女進(jìn)入婚育年齡，他們已成為我國第一代“獨(dú)生父母”，家庭教育也隨之進(jìn)入“獨(dú)二代”時代。在兩代“獨(dú)生子女”家庭里，第一代獨(dú)生子女多數(shù)沒吃過什么苦，生活經(jīng)驗不足，缺乏照料他人經(jīng)驗，孩子降生后不知所措;而“4-2-1”的家庭模式也使得老人更加珍惜孫子孫女，加之他們有比較多的空閑時間，很自然地將照顧這唯一的“希望”視為自己義不容辭的責(zé)任，習(xí)慣性地包攬了本該由年輕父母承擔(dān)的一切，這也從客觀上促成了一些終日忙碌的“獨(dú)一代”對自己的孩子“大撒把”，最終將養(yǎng)育下一代的重任轉(zhuǎn)嫁給了祖輩。

　　父母放手孩子問題多

　　不可否認(rèn)，老人對孫輩的隔代教育具有很多正面的影響：祖輩家長有充分的時間和精力，可以悉心照顧孩子;而且，由于他們經(jīng)歷和經(jīng)驗豐富、生活壓力比年輕人小、心理會更放松，心態(tài)也就更平和一些，對孩子自然更有耐心，愿意傾聽孩子、與孩子交流，一起分享生活與成長中的快樂。

　　然而，與父母的親子教育相比，祖輩的價值觀念、生活方式、知識結(jié)構(gòu)、教育方式等與現(xiàn)代社會或多或少地會有差別，對“獨(dú)二代”的教育不可避免地會存在一些弊端——

　　重養(yǎng)輕教孩子任性

　　在“獨(dú)二代”面前，很多老人、包括一些有知識有文化的老人也都沒了原則，有求必應(yīng)，事事遷就，“重養(yǎng)輕教”、甚至是“有愛無教”，忽略能力培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)象極為普遍。在教育方式上，老人對孩子的各種需求通常采取簡單的直接滿足的方式，忽視引導(dǎo)孩子探索、學(xué)習(xí)和經(jīng)受鍛煉，孩子的戶外活動和同伴交往也比較少。在這種溺愛、袒護(hù)的環(huán)境中成長起來的孩子，極易形成任性、自私、孤僻、為所欲為的性格。這實際上給孩子埋下了誘發(fā)心理問題的隱患，對其健康成長不利。

　　“獨(dú)二代”疏遠(yuǎn)“獨(dú)一代”

　　不少“獨(dú)一代”很關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，他們往往在孩子上學(xué)后，有意識地花些時間和精力關(guān)注孩子。但是，由于學(xué)齡前的六七年時間，他們很少和孩子在一起，錯失了與孩子溝通交流的最佳期。孩子的情感需求長期得不到滿足，致使他們從感情上不愿意接納父母、當(dāng)然也就不能接受父母對自己已養(yǎng)成的某些習(xí)慣的改變，尤其不能接納父母對自己的批評，稍不如意孩子就大發(fā)雷霆或頂撞父母，兩代人的“戰(zhàn)爭”逐步升級，有的還會上升為“肢體沖突”，鬧得一家人都不高興。

　　“獨(dú)一代”和子女的沖突或疏離在“獨(dú)二代”家庭中并不少見，被嬌慣了的孩子非但不聽從父母的管教，甚至?xí)�認(rèn)為父母不如祖輩對自己好，對父母反而感情冷漠，其結(jié)果是“獨(dú)一代”管不了“獨(dú)二代”的尷尬局面往往令親子之間關(guān)系緊張。

　　造成兩代人之間的矛盾

　　媽媽要求孩子自己收拾書包，孩子還沒動手，奶奶先代勞了……這是很多“獨(dú)二代”家庭中經(jīng)常出現(xiàn)的場面。當(dāng)不少“獨(dú)一代”參與教育“獨(dú)二代”時，卻發(fā)現(xiàn)祖輩家長對孫輩教養(yǎng)的主導(dǎo)態(tài)度是“疼”孩子，而不是“管”孩子，其教養(yǎng)方式缺乏理性;自己的教育觀念和方式與老人的是對立的，老人或因不理解，或出于對孩子的愛而瓦解孩子父母的教育成果，導(dǎo)致兩代人之間的矛盾。

　　從孩子的角度看，孩子處于一種典型的多頭領(lǐng)導(dǎo)狀態(tài)——即被爺爺奶奶管、又被爸爸媽媽管，但卻沒有統(tǒng)一的管理模式，沒有統(tǒng)一的教養(yǎng)制度，這種多頭領(lǐng)導(dǎo)常常會將幼小的孩子置于一種混亂的狀態(tài)中，容易使孩子形成多重性格。

　　實際上，“獨(dú)生父母”一方面依賴于老人照顧自己的“獨(dú)二代”，另一方面，又對隔代養(yǎng)育的效果不滿意。這是一種很無奈的局面。

　　“獨(dú)一代”應(yīng)擔(dān)當(dāng)起育兒主角

　　有教育專家稱，隔代教育正造就大量城市“留守兒童”，“獨(dú)二代”看似正享受著“4+2”的更多人疼愛，其實由于父母最直接養(yǎng)育和教育的減少、隔代托管教育的增多，“獨(dú)二代”恐將比“獨(dú)一代”更“獨(dú)”。因此，即便“獨(dú)一代”再忙，也要擔(dān)當(dāng)起育兒的主角。

　　北京師范大學(xué)兒童心理專家魯杰認(rèn)為，在教育孩子上兩代人出現(xiàn)分歧，年輕父母應(yīng)該抓住老人“愛孩子、希望孩子健康成長”這個契機(jī)，以主動的、積極的態(tài)度改變現(xiàn)狀。她說，年輕的父母有義務(wù)把科學(xué)的教育理念普及給孩子身邊所有的人，特別是與孩子朝夕相處的老人。激活孩子自立自理的主動性、激活祖父母對教育的熱情和他們潛在的教育資源。在這方面年輕人要花點心思，比如可以先說通家里的一位老人，利用了“老人和老人更容易達(dá)成共識”的特點，為傳遞自己的觀點找到了一個橋梁。

　　魯杰認(rèn)為，隔代教育既然不可避免，最好的辦法就是揚(yáng)長避短。年輕父母應(yīng)在化解兩代人的育兒沖突方面唱主角，孩子是自己的，教育孩子理應(yīng)是自己的責(zé)任。年輕的爸爸媽媽在學(xué)習(xí)做父母方面要“奮斗不息”，掌握新東西;通過看書、上網(wǎng)、到家長學(xué)校學(xué)習(xí)、和家人交流等手段，真正理解孩子、理解老人;以潤物細(xì)無聲的方式，讓老人心悅誠服地接受自己的觀點。如此，在孩子面前全家人就不難發(fā)出“同一種聲音”了。她說，父母在教育孩子方面參與得越多，就越容易“遙控”祖父母，老人也就越能心甘情愿地配合年輕人，對孩子實施“合作教育”。

　　同時，作為聰明的祖輩，應(yīng)該幫助建立和維護(hù)良好的親子關(guān)系，促進(jìn)孩子與父母之間多交流、多溝通。“聰明的祖輩應(yīng)多提醒子女，多久沒帶孩子出去玩了，多久沒跟孩子談過心了，督促子女常跟孩子互動。”祖輩自身也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，了解孩子在各時期的發(fā)展特點和客觀規(guī)律，了解孩子在各個時期的不同特點，需要家長重點關(guān)注哪些方面。如2~4歲，家長應(yīng)關(guān)注孩子的智力開發(fā)、學(xué)習(xí)興趣、動手動腦、運(yùn)動、生活習(xí)慣等方面。5~6歲幼小銜接階段，家長應(yīng)關(guān)注孩子的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和伙伴交往，7~10歲，學(xué)習(xí)生涯開始階段，家長可關(guān)注孩子各方面的發(fā)展興趣，培養(yǎng)特長，個性健康發(fā)展，為智力飛躍作準(zhǔn)備等。

　　父母的親子教育好比母乳喂養(yǎng)，祖輩教育則是輔助的人工喂養(yǎng)。祖輩在對第三代養(yǎng)育中合理定位，當(dāng)好稱職的配角，不錯位、不越位，擅用其長，以避其短，將兩代人的兩種教育優(yōu)勢互補(bǔ)，才能使孩子受益。(記者陳若葵)

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