作為家長(zhǎng)，是否走進(jìn)幼兒教育誤區(qū)？

　　主題：

　　家長(zhǎng)們?cè)谟變航逃�中存在的普遍誤區(qū)

　　專家：

　　天津市教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究室主任、幼兒教育專家白燕教授；

　　天津市河?xùn)|區(qū)第二幼兒園園長(zhǎng)孟新；

　　天津市河北區(qū)第二幼兒園教師張佳瑩

　　誤區(qū)一：

　　重視智力開發(fā)，輕視情商培養(yǎng)

　　【家長(zhǎng)提問(wèn)】

　　孩子回家后，家長(zhǎng)應(yīng)該問(wèn)點(diǎn)啥？

　　每天放學(xué)回家我都會(huì)向孩子仔細(xì)詢問(wèn)白天的各種情況，有時(shí)問(wèn)多了孩子就表現(xiàn)得很不耐煩，不愿意和家長(zhǎng)交流幼兒園的事。現(xiàn)在孩子上幼兒園已經(jīng)兩年了，回到家經(jīng)常問(wèn)什么都問(wèn)不出來(lái)。作為家長(zhǎng)，我感到非常苦惱。家長(zhǎng)應(yīng)該如何和孩子進(jìn)行溝通才能取得良好的效果？

　　【記者調(diào)查】

　　多數(shù)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)習(xí)

　　忽略情感和社交

　　每到幼兒園放學(xué)時(shí)間，看到孩子開開心心地走出校園是家長(zhǎng)們最期盼的事。見到“久別”了一整天的孩子，家長(zhǎng)們迫不及待地想要了解孩子在幼兒園各方面的情況。于是，很多家長(zhǎng)都會(huì)利用回家路上的時(shí)間對(duì)孩子一天的生活“刨根問(wèn)底”。“寶貝，今天在幼兒園吃飯好不好？吃得飽不飽？”“今天老師都教給你什么知識(shí)？”“來(lái)，把老師教的唐詩(shī)給媽媽背一遍好嗎？”諸如此類的問(wèn)題，幾乎成了大多數(shù)家長(zhǎng)與孩子每天必不可少的“親子交流”。

　　不久前，記者在河西區(qū)一所國(guó)辦幼兒園門口隨機(jī)采訪了幾位幼兒家長(zhǎng)。采訪中記者了解到，幾乎每位家長(zhǎng)都會(huì)在放學(xué)后的第一時(shí)間，向孩子詢問(wèn)幼兒園的情況。其中，家長(zhǎng)們最關(guān)心的莫過(guò)于孩子在幼兒園的吃飯、午睡和學(xué)習(xí)情況。例如：“吃得好不好？飽不飽？”“有沒(méi)有受到同學(xué)欺負(fù)？”“老師都教了什么本領(lǐng)？”等問(wèn)題，是大多數(shù)家長(zhǎng)們?cè)儐?wèn)最多的。然而，也有不少家長(zhǎng)表示，盡管父母?jìng)冃那槠惹�，可孩子面�?duì)家長(zhǎng)沒(méi)完沒(méi)了地提問(wèn)，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出不耐煩的情緒。特別是一些年齡稍大的孩子，遇到感興趣的問(wèn)題就答，不感興趣的問(wèn)題干脆拒絕回答或者回答得心不在焉。

　　采訪中記者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)比較關(guān)注孩子的生活和學(xué)習(xí)狀況，而忽視了孩子的情感態(tài)度和社交感受。只有少數(shù)幾位家長(zhǎng)告訴記者，自己會(huì)首先詢問(wèn)孩子是否過(guò)得開心，讓孩子主動(dòng)講些幼兒園中的趣事。“每天回家，我都會(huì)問(wèn)孩子今天和誰(shuí)做游戲，有沒(méi)有結(jié)交新伙伴之類的話題。我只關(guān)心孩子是否快樂(lè)，其他的都不是最關(guān)鍵的。”一位家長(zhǎng)這樣對(duì)記者說(shuō)。

　　【專家解答】

　　孩子感興趣才愿多交流

　　白燕：在和孩子聊天中，家長(zhǎng)應(yīng)該多涉及孩子的同齡伙伴，聊孩子覺(jué)得有趣的游戲，關(guān)注孩子與伙伴和老師之間的情感交流。此外，隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，家長(zhǎng)的提問(wèn)方式也需要有所轉(zhuǎn)變。對(duì)于年齡稍大的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該多使用開放性語(yǔ)言，給孩子獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，多問(wèn)些“為什么”而不是只問(wèn)“好不好”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”這樣的封閉性語(yǔ)言。這樣的交流不僅能夠增強(qiáng)親子關(guān)系，也能夠鍛煉孩子的表達(dá)能力，讓孩子的思維更加活躍。

　　張佳瑩：作為一名幼兒教師，我每天都能接觸到許多家長(zhǎng)。“重智力、輕情商”是大多數(shù)家長(zhǎng)的育兒誤區(qū)。其實(shí)，孩子在幼兒階段身體、語(yǔ)言、思維、個(gè)性和社交能力需要和諧發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)該更多地關(guān)注孩子的情緒和情感變化，鼓勵(lì)孩子在與同齡伙伴的交往中提高情商；在與老師的游戲中拓展創(chuàng)造力；在與家長(zhǎng)的溝通中樹立自信。

　　誤區(qū)二：

　　重視學(xué)校教育，忽視家庭教育

　　【家長(zhǎng)提問(wèn)】

　　面對(duì)孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣“放手”？

　　孩子上幼兒園一年多了，依然無(wú)法適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。孩子平時(shí)在家自理能力較差，脾氣也不太好，我總擔(dān)心孩子在幼兒園吃不飽，或者因?yàn)椴缓先菏艿狡圬?fù)。雖然也很想“放手”，但看著孩子哭鬧，做家長(zhǎng)的總是狠不下心。我們?cè)撛趺崔k？

　　【記者調(diào)查】

　　溺愛(ài)過(guò)頭：苦了家長(zhǎng)難了老師

　　如今，越來(lái)越多的“80后”獨(dú)生子女當(dāng)上了家長(zhǎng)。這些“獨(dú)一代”家長(zhǎng)自身的很多個(gè)性特點(diǎn)，也影響了他們對(duì)“獨(dú)二代”的教育觀念。比起父輩，“獨(dú)一代”對(duì)于子女的關(guān)注度更加集中。

　　近日，記者走訪了本市多所幼兒園，了解到很多幼兒教師面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度關(guān)注和過(guò)分干預(yù)感到“苦不堪言”。不少老師坦言，一些家長(zhǎng)的溺愛(ài)甚至已經(jīng)影響到了幼兒園的正常管理和教學(xué)。

　　“前不久幼兒園組織春游，有的家長(zhǎng)不放心自己的孩子，就自駕私家車跟隨。孩子游覽到哪里，家長(zhǎng)就跟到哪里。最終，春游活動(dòng)還未結(jié)束，家長(zhǎng)就因?yàn)閾?dān)心孩子體力不支，提前把孩子接走了。”采訪中，一位幼兒園老師告訴記者，類似這樣的事情在幼兒園司空見慣。這位老師還風(fēng)趣地表示，她曾聽到過(guò)一種叫做“5+2=0”的說(shuō)法，意思是孩子在幼兒園經(jīng)過(guò)五天的培養(yǎng)，由于周末兩天在家受到家長(zhǎng)的過(guò)度縱容和溺愛(ài)，結(jié)果讓五天的教育成果蕩然無(wú)存。“盡管這種說(shuō)法有些夸張，但也多少反映出家長(zhǎng)與幼兒園在合作中出現(xiàn)的一些矛盾與不和諧。”這位老師說(shuō)。

　　【專家解答】

　　給孩子獨(dú)立感知世界的權(quán)利

　　白燕：幼兒是通過(guò)看、聽、摸等感官刺激來(lái)認(rèn)識(shí)和感知世界，并通過(guò)自我教育實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的。因此，家長(zhǎng)需要給孩子實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣既有利于孩子的大腦發(fā)育，又有利于培養(yǎng)塑造孩子堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立的人格和創(chuàng)新、開拓的能力。通過(guò)家長(zhǎng)“包辦”培養(yǎng)出來(lái)的孩子，缺少主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這對(duì)于孩子今后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

　　孟新：幼兒脫離家長(zhǎng)，在集體生活中遇到不適應(yīng)是非常正常的現(xiàn)象。家長(zhǎng)應(yīng)正視這種現(xiàn)象，并引導(dǎo)和幫助孩子克服困難，而不是一味地遷就、縱容孩子。如果家長(zhǎng)凡事都替孩子代勞，對(duì)孩子有求必應(yīng)、過(guò)度保護(hù)，實(shí)質(zhì)上是剝奪了孩子親身參與實(shí)踐和獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)應(yīng)該相信幼兒園，放心把孩子交給教師，并且和老師進(jìn)行溝通和交流，放手讓老師照顧孩子。此外，家長(zhǎng)也應(yīng)該更相信自己的孩子，信任他有能力去完成老師布置的任務(wù)。

　　張佳瑩：目前，很多家長(zhǎng)在與幼兒園的配合上存在一些誤區(qū)。他們將教育的全部責(zé)任都寄托于幼兒園和教師，而恰恰忽視了家庭教育這個(gè)“重鎮(zhèn)”。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的言傳身教更加能夠引導(dǎo)孩子的價(jià)值觀和性格的形成。如果家庭教育與幼兒園教育背道而馳，教師對(duì)幼兒各種行為的培養(yǎng)，在家庭中得不到良好的銜接和延續(xù)，那么教育成果就無(wú)法在孩子身上顯現(xiàn)。因此，家庭教育與幼兒園教育應(yīng)達(dá)成一致，家長(zhǎng)與老師需要建立起積極、互助的合作關(guān)系，形成“家園協(xié)作”的合力，共同推動(dòng)幼兒教育工作的開展，真正促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

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